淺談小學(xué)低年段語文“1+X”多文本閱讀的教學(xué)策略

高婷

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，語文課程與我們習(xí)得的語言緊密關(guān)聯(lián)，它可以鍛煉我們的語言表達(dá)能力，豐富我們的文化底蘊，提升自我的文學(xué)修養(yǎng)，所以學(xué)好語文對其他課程的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。當(dāng)下小學(xué)低年段語文課堂中，閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，課堂教學(xué)方式較單調(diào)，缺少師生間的互動、交流和溝通，再加上低年段學(xué)生的總結(jié)歸納能力比較弱，導(dǎo)致語文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量大打折扣。文章就當(dāng)下小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、小學(xué)低年段語文“1+X”多文本閱讀課堂教學(xué)的意義以及詳細(xì)的教學(xué)策略來進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“1+X”多文本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：2095-624X（2021）27-0048-02

語文本就是鍛煉我們思維能力和閱讀能力的學(xué)科，如果在時間、空間有限的語文課堂上閱讀方式過于單一，閱讀碎片化，學(xué)生的閱讀量不能得到有效的擴(kuò)展，難以進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，就不會有明顯的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要想學(xué)好語文，必須從小學(xué)低年段開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！?+X”多文本閱讀教學(xué)是把幾篇有共性的文本組合在一起的閱讀方法，這樣不僅能提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）低學(xué)段語文教學(xué)中輕視系統(tǒng)化的識字教學(xué)

剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生識字量有限，識字方法單一，識字能力欠缺，如果教師沒有重視文字教學(xué)，就會導(dǎo)致他們閱讀時不連貫，同時對文本的理解也不會透徹，也不能有針對性地思考文本。另外，如果教師直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，更不利于學(xué)生閱讀能力和思維想象能力的培養(yǎng)，這樣的閱讀只是紙上談兵、空中樓閣。在語文閱讀教學(xué)中，教師先要重視對同類文字的學(xué)法教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握認(rèn)字的方法，這樣才會提高學(xué)生的閱讀效率。同時，學(xué)生閱讀也是在反復(fù)和生字見面，兩者互相促進(jìn)，而大多數(shù)教師往往輕視了識字教學(xué)的重要性。

（二）課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)，教學(xué)方法較單一

在課堂教學(xué)中，教師仍然避免不了“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師講得多，很少會提到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，師生間交流互動較少，課堂對學(xué)生的啟發(fā)也比較少。全班一起學(xué)習(xí)的機會多，個人學(xué)習(xí)機會少，注意力集中的學(xué)生融入課堂的機會多，相反則機會少，這就會導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，進(jìn)而逐漸減弱學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師講授方法過于單一，與學(xué)生互動少，缺少啟發(fā)性的教法，課堂氣氛沉悶，缺少靈活性和運用性，教師把完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作一堂課的目的，忽視了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，學(xué)生在課上很難集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

（三）教師課前準(zhǔn)備不充分，整節(jié)課脫離內(nèi)容的主體

備課是教師的必需工作，它關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，也是對教學(xué)效果的預(yù)設(shè)。備課的過程要結(jié)合學(xué)生的實際情況，找好關(guān)鍵點，不能為了完成教案而備課，而是要為了學(xué)生有所獲而備。教師在講課之前不做好預(yù)設(shè)，課上目標(biāo)散亂、方法單調(diào)、引導(dǎo)欠缺，課堂就缺少生成性，教師的盲目性和隨意性導(dǎo)致了課堂低效性。有的教師按照自己的思路講課，完全不顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，沒有針對性，整節(jié)課都找不到教學(xué)重難點，令一節(jié)課的質(zhì)量大打折扣。

二、小學(xué)低年段語文“1+X”多文本閱讀教學(xué)的意義

（一）多文本閱讀教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的普及，“雙線組元”“學(xué)段遞進(jìn)”“落實素養(yǎng)”指引著教學(xué)方向，統(tǒng)編教材特別加強了對閱讀的重視程度。在一二年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)字的情況下，為了讓學(xué)生能更快更好地適應(yīng)文本閱讀，理解閱讀的文本，在課堂上使用“1+X”多文本閱讀的教學(xué)方式，可以通過多篇有共性的篇章相結(jié)合，甚至有共性的整本書的輔助，讓講授內(nèi)容更加豐富。如在學(xué)習(xí)二年級下冊《后羿射日》一文時，可以將多篇有聯(lián)系性的神話故事相結(jié)合，構(gòu)造出比較玄幻的情節(jié)，讓學(xué)生可以展開無限的想象，還可以讓學(xué)生有興趣去發(fā)現(xiàn)和探究故事里主人公的精神，這樣的方法不僅可以把學(xué)生的閱讀興趣提升起來，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又強化了閱讀訓(xùn)練，可以說是一舉多得。

（二）多形式的教學(xué)方法助力學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

隨著教育制度的一步步改變，小學(xué)低年段語文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力要求在進(jìn)一步提高。將“1+X”多文本教學(xué)方法和傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式相比較，多文本閱讀教學(xué)能夠更好地改善學(xué)生閱讀方法較單一的問題，讓學(xué)生的閱讀不再局限于課本的文章，可以更大范圍地提升學(xué)生的閱讀速度，在這種新閱讀模式中更能激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀面，同時也有助于小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，還可以讓小學(xué)低年段語文教學(xué)更好地助力學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊?，閱讀是小學(xué)生提升自身閱讀能力的有效方法，所以在閱讀課內(nèi)文章的同時也要進(jìn)行課外閱讀，久而久之，學(xué)生就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀品位，提升閱讀技巧。

（三）多文本閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生增加閱讀量，儲備課外知識，提升文學(xué)修養(yǎng)

當(dāng)下很多學(xué)校已經(jīng)采用這種多文本閱讀教學(xué)方式，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到了九年義務(wù)教育中學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。由此可以看出“1+X”多文本教學(xué)對小學(xué)生學(xué)好語文的作用毋庸置疑。在課本上出現(xiàn)的文章并不會為小學(xué)生提供完整的、系統(tǒng)的文學(xué)知識，要想獲取一定的文學(xué)知識，還要靠學(xué)生大量的課外閱讀。然而在課下，學(xué)生并不會有多大的自主性去學(xué)習(xí)，所以在語文課上多文本閱讀教學(xué)可以把課內(nèi)文章和課外文章相結(jié)合，增加小學(xué)生的閱讀量。多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生在無形中獲取平時在課本上無法獲取的知識，這一教學(xué)方法有利于提升小學(xué)生的知識儲備能力和閱讀能力，開闊學(xué)生的眼界，有效地鍛煉學(xué)生閱讀的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、小學(xué)低年段語文“1+X”多文本閱讀教學(xué)的策略方法