張依帆

【摘 要】在小學語文課堂中，提問是一種特別常見的教學方式，高質量的提問既能優(yōu)化課堂氛圍，又能幫助教師穩(wěn)定課堂節(jié)奏，提高語文課堂的總體教學質量。本文通過對小學語文課堂的提問教學進行分析，并結合實際對語文課堂提問提出個人觀點，希望能夠為關注小學語文提問教學的人群提供幫助。

【關鍵詞】語文教學;課堂教學;提問藝術

在小學語文教學中，教師為了保證教學效果，就需要利用課堂提問的方式拉近與學生之間的距離，通過提問藝術來維持語文教學期間的課堂秩序。所以提問藝術一直是眾多教育工作者關注的重點內容，能夠幫助教師優(yōu)化教學質量。因此，有必要對小學語文課堂中的提問藝術進行研究。

一、小學語文課堂提問藝術綜述

在小學語文教學中，提問是一種行之有效的教學方式，通過提問能夠將教師、學生與教材之間的聯(lián)系變得更加緊密，在提高學生學習興趣的同時，吸引學生更加深入地進行思考，幫助學生解決在語文課堂中遇到的問題。課堂提問并不僅僅是一種輔助教師的教學手段，還是教學過程中一種藝術，通過對問題進行設計，恰到好處的提問能夠幫助學生開闊腦筋，發(fā)掘學生在語文學習中的潛能，對學生的分析、解決問題能力進行優(yōu)化，提高語文課堂質量。然而在實際教學中，很多語文教師往往無法把握提問藝術的精髓，這便導致課堂提問存在一定隨意性，無論是提問時機、還是提問內容的選擇都難以真正發(fā)揮出課堂提問應有的作用。這種情況的出現(xiàn)就會導致語文課堂陷入冷場的尷尬氛圍，所以需要合理運用提問藝術，避免低效提問的情況發(fā)生。

（一）小學語文課堂提問的作用

1.促進師生之間的交流

在教學過程中，師生之間的互動質量將會直接影響到語文教學效果，師生在課堂教學中通過提問不僅能夠實現(xiàn)知識、情感之間的互動，還能夠令教師全方位掌握學生當前對于知識的掌握情況。而且學生也可以在提問過程中了解語文課堂中的難點、重點知識。明確自己在語文學習中的不足之處。所以語文教師必須在課堂教學中利用提問的方式來保證教學質量。

2.提高學生注意力

小學生在課堂學習中通常很難長時間保持自身的注意力，在面對不感興趣的學習內容時，非常容易出現(xiàn)注意力分散的情況，而通過在語文課堂中進行問題提問，則可以有效激發(fā)學生在課堂中的注意力，保證學生的學習狀態(tài)。而且學生在注意力高度集中的情況下，還有利于改善學生的思維模式，從而提高學習質量。

3.優(yōu)化學生的口語表達能力

在語文課堂中，教師的每一次提問都是學生提高口語表達能力的一次機會，因為在教師提出問題以后，學生就需要對問題進行思考，然后通過組織語言將答案表達出來。因此在語文課堂提問階段，學生思維能力與口語表達能力能夠同時得到提高。

（二）小學語文課堂提問中的常見問題

在小學語文課堂中，教師提問時如果無法得到應有的效果，其主要問題通?？梢詺w結為以下幾點：第一，問題缺少方向性。部分教師在語文教學期間，有時會覺得教材中所有的知識點都很重要，因此在講課時往往會出現(xiàn)過于追求面面俱到的情況，這也會導致提問節(jié)奏受到影響，缺少指向性，從而導致提問效果受到影響。第二，提問缺少聯(lián)系性。部分教師在語文課堂提問中其提出的問題具有非常大的隨意性，而且不同問題之間往往缺乏邏輯關系，只有層層遞進的課堂提問才能夠將提問的作用完全發(fā)揮出來。第三，問題缺少靈活性。如果教師在課堂中按部就班地進行提問，無法結合課堂的實際情況進行隨機應變，就會使課堂教學變得非常僵化，影響課堂提問效果。第四，問題缺少啟發(fā)性。在語文課堂提問期間，若教師的提問過于空泛，脫離課堂語境，就會導致學生難以回答，無法對學生的思維起到引導的作用。第五，問題缺少思考性。教師在課堂提問中應該盡量減少部分無需思考就能回答出來的簡單問題，否則往往會浪費很多課堂時間。第六，問題缺少大眾性。部分教師在設計問題時，往往會將問題難度提升至一定高度，從而導致課堂提問成為了教師與個別尖子生之間的溝通交流，進而對班級內大部分學生的課堂體驗造成影響。

二、小學語文課堂教學的提問藝術分析

（一）深入教材內容，提高趣味性

教師在面對語文教材時，通過深入教材文章內容，能夠有效發(fā)掘出教材中的內容美。然而借由提問，便能夠提升學生們的求知欲望，從而給語文教學帶來促進作用，在設計問題的過程中，教師可以結合教材特點按照課程主線設計一到兩個主線問題，并通過穿插部分輔助問題來完成課堂引導，在保證問題效果的同時提高課堂質量。例如在部編教材《動物王國開大會》的教學過程中，便可以將“狗熊是怎樣通知動物的？”設計為語文課堂中的主線問題，然后結合教材設計“通知了幾次？”、“每次通知有何不同？”等一系列輔助問題，通過層層遞進的問題設計不僅會使語文課堂變得更加生動，還能有效幫助學生掌握課文中的內容與學習思路。在教學快要結束之后還可以結合課堂內容，創(chuàng)設開放性問題情境如：“班級準備開設假日活動，如果由你進行通知，你會如何寫通知內容？”在教學過程中通過這種提問方式，往往能夠得到非常好的提問效果。但是需要注意一點，必須結合情況適當刪減部分設計好的問題，避免因為提問次數(shù)過多而影響到語文教學效果。

（二）把握提問時機，巧妙完成提問

在語文課堂提問時，提問時機與方式是否巧妙將會對提問效果帶來非常大的影響，即便是同樣的提問內容，在不同的情況下能夠達到的提問效果也各有不同。因為小學語文課堂中的時間非常有限，因此想要在規(guī)定的時間內保證提問質量，就必須在恰當?shù)臅r機進行提問。如果教師設計出的問題具有一定難度，則為了保證提問效果，就需要選擇在學生注意力足夠集中的情況下進行提問。而在學生注意力受到影響，出現(xiàn)分散的情況時，則可以利用趣味問題來吸引學生的課堂注意力，因此巧妙的提問能夠有效提高提問效果。例如，在《要下雨了》課程中，可以提出這樣的問題：“自然界簡簡單單的下雨就擁有這么多的信號，那么大家想一想，還有什么動物有可能給小白兔提供下雨的信息呢？”這種問題既可以巧妙的結合課堂主體，又能夠幫助學生總結生活中的經驗與知識，提高學生的思維能力。