小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化拓展性問題設(shè)計的策略研究

陳蓉

摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目。隨著新課程改革的推進(jìn)，問題設(shè)計在教學(xué)中越來越突出，在課堂上要求教師按照學(xué)生的實際情況設(shè)計問題，還要引導(dǎo)學(xué)生提出問題。拓展性的問題就是對教學(xué)內(nèi)容和教材進(jìn)行拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)的，由此在小學(xué)教學(xué)中教師可以提出與實際相關(guān)的內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);拓展性問題;策略

問題式學(xué)習(xí)，就是以“問題”教學(xué)為導(dǎo)向，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、質(zhì)疑，學(xué)生再運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識解決問題。而拓展性的問題就要求教師要滿足學(xué)生的個性化需求，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能和特長。數(shù)學(xué)課堂需要以問題作為支撐，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在探究式問題的教學(xué)中，存在一些問題需要解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在問題設(shè)計時存在的問題

教師沒有把控好問題難易程度，進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)中段的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求不僅是教師對計算的傳統(tǒng)要求，還要求學(xué)生能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)思維能力，對數(shù)學(xué)問題“一題多解”。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中想要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，必須把握好問題的難易程度，問題的難度過大，學(xué)生很難回答，更難對問題進(jìn)行發(fā)問;對于簡單的問題，學(xué)生不愿意花時間、精力去思考，這樣教師很難發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中教師希望學(xué)生能夠跟隨自己的步驟，教師提出問題后，需要學(xué)生立即進(jìn)行解答，沒有給予學(xué)生充足的思考時間，教師很快公布答案，這樣的問題是無效的。對于成績一般的學(xué)生難以跟進(jìn)教師的課堂教學(xué)，這樣就使學(xué)生不愿意花時間在數(shù)學(xué)問題上思考，也不愿意提出問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化拓展性問題設(shè)計的策略

（一）設(shè)計適度問題

適度問題就是指教師提出的問題要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師在設(shè)計問題的時候要注意其難易程度，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生能夠在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。此外，教師要注意對問題難易程度的把握，這樣才能使學(xué)生更好地把握問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

比如，在人教版三年級上冊“時間計算”的學(xué)習(xí)中，第1單元學(xué)習(xí)的是時、分、秒的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：首先，在情感觀念下，要通過學(xué)生對時間的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對時間的概念，形成一定的時間觀念。其次，能夠進(jìn)行一些簡單的時間計算。最后，在價值觀念的培養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生遵守時間的意識和習(xí)慣。教師要在課前準(zhǔn)備好這節(jié)課的教學(xué)設(shè)備時鐘模型、投影儀、課件。教師要注意新課程的引入。

比如可以通過猜謎游戲引入：

1.猜謎語：有兩個人，一個叫巨人、一個叫小矮人，他們正在圍著一個大圓圈走路，巨人走了一圈了，小矮人才走了一步;讓學(xué)生猜這是一個我們生活中常見的什么東西。

2.當(dāng)學(xué)生猜出來之后，教師又可以接著提問，巨人指的是什么？小矮人指的又是什么？

在學(xué)生已經(jīng)大致了解了時鐘的結(jié)構(gòu)之后，就可以開始課程學(xué)習(xí)，計算時間，讓學(xué)生根據(jù)時鐘的模型計算，分針走一格時間是多少？時鐘走一格的時間是多少？一小時等于多少分鐘，一分鐘等于多少秒？不斷地引導(dǎo)學(xué)生展開計算，之后引出課題：我們已經(jīng)學(xué)會看時間，但如何計算經(jīng)過的時間呢，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)“時間的計算”。教師這個時候根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計拓展性的問題，比如，2時=（ ）分？在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過1時等于……？要求學(xué)生回答，那2時呢？要求學(xué)生合作、自主探究。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很快就會得到答案：a.60+60=120分;b.2時就是2個60分，即60×2=120分。

（二）設(shè)計聯(lián)想型問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候總是會運用到聯(lián)想，只是看學(xué)生自己是否能夠通過學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)想到更多的知識。聯(lián)想對于學(xué)生學(xué)習(xí)有很重要的意義，但是在實際教學(xué)中，很多教師忽略了對學(xué)生聯(lián)想思維的鍛煉，尤其是對小學(xué)生而言，聯(lián)想可能就是天馬行空，可能就是胡思亂想，這不利于教育的開展。因此為了防止以上情況的發(fā)生，教師不應(yīng)該在講解知識內(nèi)容的時候只是自己講解，沒有對知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣很容易使學(xué)生喪失其天性，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)上很難進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想不僅是對知識的補充更是對知識的回憶，通過聯(lián)想回憶之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。因此，教師要在課堂上注意到學(xué)生的聯(lián)想能力，對其聯(lián)想能力設(shè)計出相應(yīng)的問題，推動課堂的順利進(jìn)行。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果聯(lián)想、反向聯(lián)想等。教師要在問題的設(shè)計上進(jìn)行拓展，不能局限于課本知識，想提高學(xué)生的聯(lián)想能力，還需要教師在問題的設(shè)計上進(jìn)行資源的整合。

總之，優(yōu)化拓展性問題的設(shè)計就是要求教師設(shè)計適合學(xué)生的問題，設(shè)計聯(lián)想的問題，從而提高學(xué)生思維的靈敏度以及想象能力，推動數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣。教師要通過在課堂上的問題設(shè)計，讓學(xué)生自己解決問題，通過自主獨立的學(xué)習(xí)，在后期的學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而讓教師的教學(xué)更具有針對性。教師要通過問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)而不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計的策略研究”（GS[2020]GHB0103）的研究成果。