新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實(shí)踐

趙佳

摘 要：作為一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都有重要的影響。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，能為他們更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。基于新課標(biāo)，對(duì)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多地指導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，把在數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣更有助于提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力、思考數(shù)學(xué)的能力、分析數(shù)學(xué)的能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的能力，這樣才能使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)得到提升。

一、通過(guò)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升

教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，要重視學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有通過(guò)質(zhì)疑才能讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法與見解，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析。從而讓學(xué)生能夠自覺提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上就是核心素養(yǎng)的提升[1]。

比如，北師大版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“數(shù)據(jù)處理”的教學(xué)，這堂課的教學(xué)任務(wù)是：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)各種不同的統(tǒng)計(jì)圖，并且能夠按照已知的數(shù)據(jù)，自己把統(tǒng)計(jì)圖做出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力，只有產(chǎn)生懷疑，才會(huì)引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，從而才能夠提升學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。這樣才有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師要在教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即使在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也要讓學(xué)生具備自我提問(wèn)的能力，多方面、多角度地思考和對(duì)知識(shí)提出疑問(wèn)。學(xué)生在疑問(wèn)中還能產(chǎn)生一定的好奇心，從而更加自主地探索知識(shí)。例如，表格中數(shù)據(jù)中百分?jǐn)?shù)代表的意思、畫出統(tǒng)計(jì)圖的步驟，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，隨后結(jié)合圖表為學(xué)生進(jìn)行講解。在講解完成后，教師再為學(xué)生灌輸提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握提問(wèn)題的方式，進(jìn)而提出有益于能力提升的問(wèn)題。

二、在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中提高核心素養(yǎng)

小學(xué)生處于心智成長(zhǎng)階段，具有極大的好動(dòng)性與好奇心，樂于對(duì)一些事物進(jìn)行探究和思考，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心與興趣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)核心素養(yǎng)[2]。比如，北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形”，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)生能夠在教師的指引下，利用實(shí)際的操作與實(shí)踐認(rèn)識(shí)三角形，并且知道三角形的高和低之間存在的意義。學(xué)生還要具備在三角形的內(nèi)部把高畫出來(lái)的能力，并且把學(xué)到的這些數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合在一起。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把提前準(zhǔn)備好的三角形模板拿出來(lái)，并且利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些有關(guān)三角形制作的視頻，學(xué)生可以根據(jù)看到的視頻學(xué)習(xí)制作三角形，認(rèn)識(shí)各種不同的三角形，進(jìn)而能夠獨(dú)立畫出三角形。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)情境中能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的興趣，從而使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新的教學(xué)模式，適應(yīng)新課改以及當(dāng)下教育教學(xué)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講解為主體，而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的參與為主，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，解決問(wèn)題。這些方面能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[3]。

比如，北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”的教學(xué)，平行四邊形跟空間的思維模式有關(guān)，教學(xué)的主要任務(wù)是：學(xué)生通過(guò)對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積，掌握其計(jì)算的方法，并且能夠根據(jù)公式計(jì)算。教師在授課當(dāng)中，運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示有關(guān)平行四邊形的疑問(wèn)：平行四邊形的面積怎么算更簡(jiǎn)單呢？平行四邊形和正方形的區(qū)別在哪里？教師在教學(xué)中利用這些相關(guān)的問(wèn)題分析數(shù)學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加了解和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師在教學(xué)當(dāng)中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，要給予耐心回復(fù)并且鼓勵(lì)。學(xué)生在提出疑問(wèn)的同時(shí)，就會(huì)自主思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)自主思考問(wèn)題的能力，并且具備運(yùn)用多種方式解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王革新.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（6）：66-67.

[2]張友珍.核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（6）：10-11.

[3]李曉萌.新課標(biāo)背景下增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的研究[J].考試周刊，2019（49）：96.