提高兒童有效學習的教學策略研究

吳程涵

摘 要：在小學高年級的學習活動中，教材已經(jīng)從以形象思維為主逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)化，教師也要及時調(diào)整自己的教學策略，選擇更加適合學生的教學方式，以提升學生的學習能力為教學目標。針對提高兒童有效學習的教學策略進行探討，全面思考教師可以為學生提供哪些輔助教學工作。

關(guān)鍵詞：兒童;有效學習;教學策略

隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當今時代教師教學活動的主要目標。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學只能對學生的學習成績進行一定的提升，并不能有效提高學生的學習能力。學生在學習過程中沒有養(yǎng)成主動學習的習慣，學習效果不好，學習效率較低。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，堅持以學生為主體

近幾年，伴隨著教育目標的改變，教師也嘗試了多種方式對學生進行教學，以促進學生的全面發(fā)展。目前教師也嘗試過多種新型教學方式，但最終都出現(xiàn)優(yōu)秀學生代替全班學生的情況，并沒有使全體學生得到提升，整體教學效果較差。要想有效提升學生的學習能力，教師要優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，選擇適合全體學生的教學模式。

例如，六年級上冊《草原》這篇課文的教學，由于這是一篇描寫草原人民熱情好客、草原景色旖旎秀麗的文章，因此，為提高學生對文章的理解和認知，教師可以利用多媒體將課文中的草原風光對學生進行呈現(xiàn)，讓學生真實地感受到草原的美，以此激發(fā)學生對課文的認知興趣。在此基礎上，教師可以循序漸進地將蒙古族人民爽朗、奔放的性格以動態(tài)畫面的形式展示給學生，讓學生猶如置身在大草原。這種為學生營造真實的學習氛圍，并以學生為主體的語文教學模式，能夠幫助學生深度認知課文內(nèi)容，激發(fā)學生的學習主體意識，讓學生從多元化的、貼近生活的角度認知語文知識，感悟語文魅力，進而提高學生的語文分析、理解能力，提升學生對語文知識的靈活運用能力。

二、利用各種教學情境，提升學生的課堂參與度

為了提高學生的課堂參與程度，教師可以創(chuàng)設多種情境，提高學生的參與積極性，增加學生的課堂互動，如問題情境、角色扮演情境等。教師在創(chuàng)設問題情境時，要找準教材的特點，選擇適合的形式，精心設計教學情境，既要引起學生的學習興趣，又要與課程內(nèi)容相貼合。同時還要與生活實際結(jié)合起來，使學生能夠更好地理解課本內(nèi)容，使教學情境貫穿整個課堂的教學活動，讓學生在參與過程中提高自身的學習能力，完成相應的學習目標。

有效創(chuàng)設教學情境的關(guān)鍵點在于教師要找準學生的興趣愛好。例如，在學習《將相和》這篇課文時，要引導學生明確文中一共講述了三個故事，是通過故事之間的對比來體現(xiàn)廉頗和藺相如的個人性格的。再結(jié)合學生的興趣愛好，讓學生進行角色扮演。故事情節(jié)較多，可以讓每個學生都參與到角色扮演中，避免只有少部分學生參與其中，而其他學生無所事事的情況。在進行角色扮演的過程中，有的學生會根據(jù)課文內(nèi)容自己增加一些情節(jié)和臺詞，使教學活動更加豐富。這種形式不僅培養(yǎng)了學生的語文學習能力，還發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

三、加強師生互動與生生互動，采用合作探究的學習形式

無論教師選擇怎樣的教學形式，都要建立在教師對學生個性以及學習基礎的了解之上。很多教師采用傳統(tǒng)教學法時只在課堂上與學生有互動和交流，僅僅以課堂教學為主，并不會與學生產(chǎn)生情感上的溝通。這就導致很多教師并不理解學生的真實學習水平，無法針對學生的個人情況采用最好的教學方式。

除了對學生進行單純的課程教學以外，教師還應該增加一些教學活動。例如，五年級上學期的學習中，教材中會安排一些相關(guān)活動。例如，口語交際“制定班級公約”?？谡Z交際活動不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力，還可以鍛煉學生在其他人面前發(fā)言的膽量，由此改變學生課上不敢回答問題的現(xiàn)象。同時，由于討論的話題與班級的每名學生都息息相關(guān)，因此，教師可以鼓勵全體學生都參與到討論中，以此調(diào)動學生的學習熱情。這樣既能夠培養(yǎng)班級學生的集體凝聚力，增強學生的集體責任意識，同時，還可以培養(yǎng)學生的分析、思考能力和語言表達能力。只要言之有理，都可以成為討論議題。

很多教師認為教學活動是浪費時間的一種課程安排，實際上，教學活動是一種十分有效的輔助教學手段。在學生進行探討時可以發(fā)現(xiàn)，有的學生更加喜歡閱讀，有的學生反而更享受視覺和聽覺上的刺激。教師可以根據(jù)實際情況安排相應的引入教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，為了保證教學效果，教師可以從三個方面入手展開教學。首先，教師要從整體入手，改變學生的學習環(huán)境。加強學生在教學活動中的地位，營造出以學生為主體的學習氛圍，而不是教師單方面的輸出與控制。其次，教師要根據(jù)學生的教學動機，將學生由被動接受知識的狀態(tài)誘導為主動學習。最后，教師要與學生建立良好的師生關(guān)系，更好地了解學生的個人需求，因材施教。

參考文獻：

[1]羅為國，張?zhí)鹛?，李霹霞，? 提高農(nóng)村留守兒童有效學習的教學策略研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C]，2018：3.

[2]淡培哲.促進農(nóng)村留守兒童有效學習的教學策略研究[D].重慶：西南大學，2016.