思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用有效性探究

張丹

摘 要：小學(xué)英語課程是義務(wù)教育中英語學(xué)習(xí)的開端，英語語篇在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維至關(guān)重要。通過分析思維導(dǎo)圖方式對學(xué)習(xí)英語語篇的優(yōu)點，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有效運用的對策，以期提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，使當(dāng)代學(xué)生更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語語篇教學(xué);小學(xué)英語;有效性

思維導(dǎo)圖由Tony Buzan在《思維導(dǎo)圖——放射性思維》一書中提出其定義：思維導(dǎo)圖是具有有效性的、表達發(fā)射性思維的概念圖。由此看出，思維導(dǎo)圖是運用圖文的形式將人的思維和記憶聯(lián)系在一起，具有特殊性、直觀性、形象性，這一點非常適合英語學(xué)習(xí)剛剛起步的小學(xué)生。因此小學(xué)英語教師采用思維導(dǎo)圖進行英語語篇教學(xué)具有必要性、合理性和前瞻性。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效性

1.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶能力

小學(xué)生在初學(xué)英語時，由于詞匯積累有限、語法結(jié)構(gòu)單一，往往會出現(xiàn)手足無措的情況。而思維導(dǎo)圖可以通過脈絡(luò)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想記憶，降低學(xué)習(xí)難度。以江蘇省譯林版小學(xué)英語三年級上冊第7單元Would you like a pie？為例，如何讓學(xué)生對詢問對方需求的提問和回答建立聯(lián)想記憶，教師可利用思維導(dǎo)圖來完成。教師以Would you like...？句型為基礎(chǔ)，學(xué)生兩兩進行小組活動，讓學(xué)生A填寫自己喜歡的食物單詞egg，cake，sweet，hot dog并詢問，學(xué)生B進行回答，師生總結(jié)出詢問他人意見的句式和回答，讓學(xué)生的聯(lián)想記憶得到加強，更容易記住句型和理解語境，高效地進行英語學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能

小學(xué)英語語篇是靈活多樣的，教學(xué)中學(xué)生的積極性至關(guān)重要。只有學(xué)生對文本感興趣，才會做到集中精神讀下去，進而更好地理解語篇的含義。思維導(dǎo)圖具有直觀簡潔的特性，教師在教學(xué)語篇的過程中加入思維導(dǎo)圖，學(xué)生對于整個文章的脈絡(luò)會更加清晰。所以相比于有著長句子的語篇，學(xué)生往往會對有圖片和單詞的思維導(dǎo)圖更感興趣。教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生更好地理解語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.鍛煉學(xué)生英語語言表達能力

以江蘇省譯林版小學(xué)英語六年級上冊第8單元Chinese new year為例，語篇對中國新年進行了描述。運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過中國新年聯(lián)想到中國食物、中國的煙花和鞭炮、家鄉(xiāng)的特色習(xí)俗等內(nèi)容，促使學(xué)生熟練掌握語法結(jié)構(gòu)，鍛煉英語表達能力。除此之外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生梳理句型結(jié)構(gòu)。在進行關(guān)于中國新年的演講時，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，運用思維導(dǎo)圖展開演講，能夠全面地對學(xué)生的英語表達進行鍛煉。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有效運用的策略

1.鼓勵學(xué)生課前繪制思維導(dǎo)圖進行語篇預(yù)習(xí)

每一個學(xué)生的思維方式都不同。鑒于此，鼓勵學(xué)生繪制適合自己、方便自己記憶的思維導(dǎo)圖就顯得十分重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語篇內(nèi)容。在課上教師可以讓學(xué)生看他們自己繪制的思維導(dǎo)圖，回想語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生進行復(fù)述。因此，思維導(dǎo)圖可以較大程度地提高學(xué)生進行語篇預(yù)習(xí)和提煉文章重點的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語語篇的習(xí)慣;教師也可以總結(jié)學(xué)生優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作為范例，讓學(xué)生自己進行展示和溝通交流，讓每一個學(xué)生都找到并擁有適合自己的思維導(dǎo)圖框架和模板。

2.教師運用思維導(dǎo)圖進行巧妙提問

成功的語篇教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐，而有效提問是語篇學(xué)習(xí)的一個重要方面，它可以幫助學(xué)生快速搜索信息，理解文本，得到樂趣。教師在語篇教學(xué)中可以運用思維導(dǎo)圖進行提問，出示與語篇相應(yīng)的圖片或PPT，用when，where，who，how...？等常用疑問句構(gòu)建思維導(dǎo)圖引入新課，讓學(xué)生帶著問題整體感知語篇內(nèi)容，也能考查學(xué)生對于語篇的語法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的掌握程度。教師運用思維導(dǎo)圖進行巧妙提問時可以把復(fù)雜的語篇內(nèi)容條理化、簡單化，提高學(xué)生的閱讀速度，更好地理解語篇。

3.教師運用思維導(dǎo)圖拓展語篇內(nèi)容

語篇教學(xué)不是限制學(xué)生的英語思維發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個話題不斷拓展，甚至可以延伸到身邊的其他話題，促使學(xué)生可以用標(biāo)準(zhǔn)的英語表達。同時教師需要學(xué)會如何將思維導(dǎo)圖運用到語篇的教學(xué)中并拓展語篇內(nèi)容。以江蘇省譯林版小學(xué)英語三年級下冊第2單元為例，主題是在圖書館里In the library，那么教師可以利用Where is the library？What is the library around you like？How do you go to the library？這些常用疑問句建立思維導(dǎo)圖，跳出主題又不脫離主題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，教師進行語篇教學(xué)要從學(xué)生的實際問題出發(fā)，聯(lián)系舊知，設(shè)計合適的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不應(yīng)拘泥于書本，要積極發(fā)散學(xué)生的思維，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

英語語篇教學(xué)是教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生理解文本、把握關(guān)鍵起著積極作用。在語篇教學(xué)工作中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，利用思維導(dǎo)圖提高語篇教學(xué)的效率，使學(xué)生熟練掌握語篇學(xué)習(xí)的方法，從而有力提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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[2]徐曉瓊.巧用思維導(dǎo)圖助力英語語篇教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：281-282.