如何利用“生活化”教學(xué)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

劉金芳

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科內(nèi)容時容易出現(xiàn)一些問題，特別是在解答數(shù)學(xué)練習(xí)題時，多數(shù)學(xué)生會在細節(jié)上出現(xiàn)問題。如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的教學(xué)問題。生活化教學(xué)方式能夠拉近學(xué)生與知識內(nèi)容的距離，優(yōu)化學(xué)生的解題思路，進而提升他們的思維能力。對生活化解題教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，作了簡要探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;解題教學(xué)

數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生熟知的生活元素出發(fā)，塑造有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更有方向性地思考數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運用生活化教學(xué)法，使學(xué)生的思維更有全面性

當(dāng)學(xué)生面對陌生事物時，會產(chǎn)生一定的戒備心理，而在他們面對熟悉事物時則更加能夠放松自己的心態(tài)。基于此，教師就可以從一些學(xué)生自己熟知的東西入手，將這些數(shù)學(xué)知識內(nèi)容和方法與其他事物進行有機融合處理，消除學(xué)生的陌生感，進而促使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)的一些基本知識[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出幾個生活中經(jīng)常遇到的問題，以問題激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以依照以下內(nèi)容開展教學(xué)：首先，提出問題。教師可以提出如下問題：小明的手中有兩根長度一樣的繩子，他把第一根繩子剪去了其中的五分之一米，另外一根繩子剪去了其長度的五分之一，在經(jīng)過處理之后，兩根繩子哪根長？其次，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師可以鼓勵學(xué)生借用作業(yè)紙進行實際的操作演示，在操作的過程中要注意長度單位的使用。最后，在班級內(nèi)進行走動觀察。教師需要在學(xué)生討論的過程中觀察學(xué)生的討論進度，對學(xué)生有疑問的地方作出指導(dǎo)。另外，鼓勵學(xué)生展示自己的研究結(jié)果。在探討環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師需要給予學(xué)生一定的時間來分享交流。學(xué)生通過探討能夠發(fā)現(xiàn)：在長度單位不同時，繩長的結(jié)果是不同的，需要結(jié)合繩子的實際長度進行判斷。

二、運用生活化教學(xué)法，使學(xué)生的思維得到轉(zhuǎn)化

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在很多較為抽象的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時較為吃力，其課堂學(xué)習(xí)效率自然不高。面對這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用生活化的教學(xué)方式，將復(fù)雜的問題簡單化，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維，以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解[2]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)部編版“圓錐體積”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以從生活中常見的圓錐體著手，為學(xué)生塑造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來內(nèi)化知識內(nèi)容。第一，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)的劃分，依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要求學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)置發(fā)言員、小組長、記錄員，要求組內(nèi)各個成員都參與到探究活動中。第二，教師需要準(zhǔn)備好教學(xué)用具。若干個刻度杯、同底等高的空心圓柱與圓錐、天平等。第三，在學(xué)生開展實驗操作前，教師需要向?qū)W生明確：要通過小組合作探究圓柱體與圓錐體之間的體積關(guān)系，完成最快、最準(zhǔn)確的小組能夠獲得獎勵。通過實驗操作，學(xué)生能夠得出兩種探究思路。其一，稱圓柱體和圓錐體的質(zhì)量。在同樣的操作環(huán)境下，對盛滿水的圓柱體和圓錐體進行測量。其二，借助阿基米德原理進行排水實驗。準(zhǔn)備兩個同等大小、同樣水量的水槽，再將圓柱體和圓錐體分別放入水槽中，分別記錄水槽中水位的變化程度。通過這樣的實驗學(xué)習(xí)，學(xué)生對圓柱體與圓錐體之間的關(guān)系會有清晰、明了的掌握，他們的轉(zhuǎn)化思維能力也會得到有效增強。

三、運用生活化教學(xué)法，增強學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維

數(shù)形結(jié)合這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢在于，其將抽象的數(shù)學(xué)知識落實到形之中，使學(xué)生能夠直觀、清晰地知道其中的數(shù)量關(guān)系，快速解答出數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)部編版“分數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，我為學(xué)生創(chuàng)造了如下生活場景：一天，小紅和小麗一同去游樂園玩，需要從所在的甲地坐車到乙地。在這一路程中，有四分之一的上坡路，有三分之一的平路。在整個往返的路程中，一共走了3千米的上坡路，你能通過這些信息計算出甲乙兩地之間的距離嗎？學(xué)生在面對這一問題時，難免會感覺到枯燥，教師需要對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如下：引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)本上畫一畫幾個數(shù)量之間的關(guān)系，在題目中單位“1”所代表的是什么，往返路程有沒有具體的數(shù)值等。教師從生活化的教學(xué)方式著手，將數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方式融入其中，有利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

總而言之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時容易出現(xiàn)問題，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。面對這種情況，數(shù)學(xué)教師可以采用生活化教學(xué)方式，縮短學(xué)生與書本之間的距離，進而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]張玉芳.以生活化教學(xué)為媒介，助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].教育觀察，2019，8（14）：115-116.

[2]吳海武.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（8）：82-83.