鄭必君

摘 要：在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞直接影響著復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、思維能力的提升。依循專項(xiàng)激活、題材活化、題組遷移、思維拓展四條實(shí)踐策略來構(gòu)建有效度、有意義、有差異、有深度的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)設(shè)計(jì)，力求使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;練習(xí)設(shè)計(jì);策略

在教學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生在精選的練習(xí)中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納、整理，同時(shí)又激活學(xué)生思維， 提高學(xué)習(xí)效率是我們數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真思考的問題。在日常教學(xué)中，復(fù)習(xí)課變成了炒冷飯，老師累，學(xué)生興趣索然，效率低下。設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求設(shè)計(jì)練習(xí)，提升學(xué)生的素養(yǎng)呢？筆者試圖通過設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、有意義的練習(xí)、差異練習(xí)、深度練習(xí)來探索復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)，以求達(dá)到少練高效的目的。

一、專項(xiàng)激活，構(gòu)建有效度的練習(xí)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要課型，主要是幫助學(xué)生鞏固梳理已學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，形成熟練的技能。因此，在系統(tǒng)整理知識(shí)后，再通過一些有針對(duì)性的、少而精的專項(xiàng)練習(xí)幫助全體學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用技能，解決問題。

二、題材活化，構(gòu)建有意義的練習(xí)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的?！?數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著廣泛且密切的聯(lián)系，以數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和解決實(shí)際問題的能力。

（一）來自生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。新課改明確提出：“要使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！痹谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師可以從學(xué)生身邊的生活問題出發(fā)，挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)信息，適當(dāng)?shù)丶右詳?shù)學(xué)改造，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材。

（二）來自思考需求，綜合應(yīng)用知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力不僅在于生活的應(yīng)用，還在于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的思考魅力。最佳的綜合性的題材選擇方式，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探求的自我需求，這也是復(fù)習(xí)課練習(xí)設(shè)計(jì)擺脫枯燥乏味感的重要策略與方法。

三、題組遷移，構(gòu)建有差異的練習(xí)設(shè)計(jì)

（一）關(guān)注知識(shí)差異，抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)

數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)要做到重點(diǎn)突出，整體建構(gòu)知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和重復(fù)，這就要求教師能根據(jù)一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容更加突出重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)來進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聞一知十，舉一反三，從一個(gè)點(diǎn)到一條線，進(jìn)而成為一張網(wǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，分類設(shè)計(jì)練習(xí)

班級(jí)授課制教學(xué)下，學(xué)生的差異在所難免，同時(shí)也是教師教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)的資源。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，有意識(shí)地設(shè)計(jì)分類練習(xí)，幫助不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成能力，真正通過復(fù)習(xí)讓所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

四、思維拓展，構(gòu)建有深度的練習(xí)設(shè)計(jì)

不論是什么類型什么教學(xué)方法的課，數(shù)學(xué)教育最重要、最基本的功能不能丟，訓(xùn)練思維的核心不能忘，這是數(shù)學(xué)的“根”。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在解決問題的過程中“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。

為此，尤其是復(fù)習(xí)課練習(xí)中必須設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行探索和研究。在教學(xué)中，要注意為學(xué)生提供較充分的獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己的思考和嘗試解答，體會(huì)問題的挑戰(zhàn)性和解決問題策略的多樣性，并通過進(jìn)一步的交流和討論，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些基本的策略和解題的規(guī)律，使學(xué)生的思維從“開放”走向“有序”，構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂。

課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主陣地。教師的教學(xué)目的通過課堂得以實(shí)現(xiàn)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，又放飛自我，成為自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)體，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更應(yīng)如此。然而，缺乏有效練習(xí)的復(fù)習(xí)課便會(huì)流于形式。因此，好的復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)是根據(jù)自身學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)尋求知識(shí)之間潛在的“連接點(diǎn)”，使學(xué)生把知識(shí)連成點(diǎn)、成線、成面、成網(wǎng)，好的復(fù)習(xí)課有利于學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)價(jià)值觀，從而構(gòu)建出有效度、有廣度、有梯度、有深度的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.