摘 要:數(shù)學(xué)科目教學(xué)是高中教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容,不僅關(guān)乎高考,更與學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升息息相關(guān)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程的深入推進(jìn)和新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷探索,高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。從迎接教學(xué)挑戰(zhàn)的角度出發(fā),探索基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展,研究數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)的實(shí)施,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),從而保障增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);單元主題教學(xué)
高中數(shù)學(xué)難度較大,一旦學(xué)生有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上進(jìn)度,那么后續(xù)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就會(huì)比較低。單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是對(duì)一系列綜合問(wèn)題的思考,是通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能,單元教學(xué)中各種教學(xué)資源與信息的有機(jī)整合,可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,增強(qiáng)其整體數(shù)學(xué)能力,從而保障學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。
一、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)背景與意義
(一)背景分析
廣義而言,核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所要擁有且終生使用的正確人生、價(jià)值觀念、行為品德思想、知識(shí)與技能等;狹義而言,核心素養(yǎng)指的是數(shù)學(xué)思維、計(jì)算能力、邏輯理論、數(shù)形結(jié)合思想等的有效培養(yǎng)。我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程不斷加速推進(jìn),新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也逐漸深入探索,高中階段教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展越發(fā)重視核心素養(yǎng)的培育,因此數(shù)學(xué)科目教學(xué)自然也不例外,而這帶動(dòng)著產(chǎn)生了更多新型教學(xué)方式,單元主題教學(xué)可以說(shuō)是教育教學(xué)不斷變化下的產(chǎn)物。
(二)意義分析
核心素養(yǎng)視角下,高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)可以更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思想。首先,單元主題教學(xué)的開(kāi)展能夠更全面地包含整個(gè)單元的知識(shí)和技能,有利于系統(tǒng)性地規(guī)劃單元教學(xué),促進(jìn)從基礎(chǔ)到困難形成體系;其次,數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)可以有效融合核心素養(yǎng),讓學(xué)生在系統(tǒng)性的單元教學(xué)中逐漸提升數(shù)學(xué)素養(yǎng);最后,單元性主題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí),讓學(xué)生在教學(xué)中鍛煉邏輯思維和探索意識(shí),有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[1]。
二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)原則
(一)教學(xué)與學(xué)生匹配原則
教師是教育教學(xué)的客體,核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的主體地位,因此有必要遵循教學(xué)與學(xué)生相匹配的原則。一方面,這一原則可以提高單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生之間的融合性,確保單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容與方法符合學(xué)生認(rèn)知,迎合學(xué)生能力,滿足學(xué)生需求;另一方面,這一原則可以最大化地提高單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量,保障學(xué)生在單元主題教學(xué)中學(xué)習(xí)的高效性。
(二)激發(fā)興趣與鍛煉思維原則
核心素養(yǎng)視角下,高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)本身就需要融合數(shù)學(xué)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容,因此遵循激發(fā)興趣與鍛煉思維原則是必經(jīng)之路。首先,這一原則能夠促使單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo),促使單元主題教學(xué)更好地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展;其次,這一原則能夠從根本上促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和鍛煉數(shù)學(xué)思維,保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提高。
三、探索基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)途徑
(一)明確單元主題教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),從核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展教學(xué)首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)注意挖掘單元教學(xué)內(nèi)容,將其中的難易程度進(jìn)行嚴(yán)格劃分,并把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類別區(qū)分,以一種由易至難的階級(jí)性教學(xué)推動(dòng)學(xué)習(xí)。
(二)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展具體教學(xué)
核心素養(yǎng)視角下,高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)建立之后,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目標(biāo)開(kāi)展具體教學(xué)。比如,在“函數(shù)”單元教學(xué)中,教師需要根據(jù)目標(biāo)的確立,從函數(shù)概念教學(xué)、函數(shù)的表示、函數(shù)性質(zhì)探討、數(shù)形結(jié)合等方面開(kāi)展教學(xué),不同階段的教學(xué)目標(biāo)也要注意深入探索,函數(shù)定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則等的教學(xué)也要一一展示,并且數(shù)形結(jié)合中正確作出函數(shù)圖十分重要,可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立作圖探索函數(shù)的表達(dá)和性質(zhì)區(qū)分[2]。
(三)多元化發(fā)展教學(xué)方式
多元化發(fā)展教學(xué)方式有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和形式,核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)融合各種教學(xué)方式,比如游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等,不同教學(xué)方式結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,可以為單元主題教學(xué)起到一定的加持作用,不同程度地提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果。
總而言之,數(shù)學(xué)科目作為高中教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容,從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)完善教學(xué)、提高教學(xué)效果至關(guān)重要。核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要注意明確主題教學(xué)目標(biāo),開(kāi)展針對(duì)目標(biāo)的具體教學(xué),以及運(yùn)用多元化發(fā)展教學(xué)方式,可以豐富單元主題教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并增強(qiáng)教學(xué)效果。堅(jiān)持教學(xué)與學(xué)生匹配和激發(fā)興趣與鍛煉思維的原則,可以保障數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生之間高度融合,從根本上保障教學(xué)開(kāi)展的順利和高效。
參考文獻(xiàn):
[1]王春力.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2019.
[2]張瑾.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2019.
注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)研究”(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2020]GHB2798)的階段性研究成果。
作者簡(jiǎn)介:孫立(1975—),男,漢族,甘肅莊浪人,本科,中級(jí)教師,現(xiàn)在甘肅省莊浪縣第二中學(xué)任教,從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。