農村高中生物課堂教學中有效提問設計的策略研究

劉劍英

摘 要：高中生物新課標的推進和實施，越來越考驗學生的創(chuàng)新能力與獨立思考能力，根據(jù)這種考量方式，高中生物教師應該有效提高課堂效率，而檢驗課堂效率的最佳標準就是課堂提問。通過課堂提問的方式，能夠有效提升學生的生物素養(yǎng)。然而，這種課堂提問模式也存在一些問題，需要教師對課堂提問模式進行優(yōu)化，在此主要探討了農村高中生物課堂教學中有效提問設計的策略。

關鍵詞：農村高中生物;課堂教學;有效提問;設計;策略

課堂提問是一系列教學問答行為，是提高課堂教學效率的關鍵環(huán)節(jié)，是教師結合教學內容和學生學習情況采用的一種正確的教學方法，在高中生物課堂教學中，通過有效的提問，教師能夠一目了然地了解學生對知識的掌握程度，與此同時，教師也可以根據(jù)提問開展新知識的講解。利用課堂提問模式，生物教師可以有效了解學生的學習現(xiàn)狀，并幫助學生拓展思路，加深對已有知識的掌握水平和程度，從而讓學生的思考和學習模式更加高效。

一、農村高中生物課堂提問的側重點

1.問題要具有開放性

在農村高中生物課堂教學中，由于很多教師的年齡比較大，他們受到了傳統(tǒng)思維的影響，大多數(shù)是從基礎知識的關注點開始的，學生覺得毫無新意，并且屬于封閉式問題提問，對于學生的知識理解不會起到促進與深化作用。但是如果采用開放式的提問方式，就可以有效地拓展學生的生物思維，對于生物基礎知識的理解會提升到一個高層次。如豌豆的雜交實驗，生物教師不要針對豌豆的性狀分離比來提問，而是要通過豌豆的雜交實驗讓學生總結孟德爾對于雜交定律的認識過程。這個問題的提出具備開放性特點，需要學生提前認知雜交定律，這樣學生就會在課前多下功夫探究，有利于拓展學生的思維，進而提高生物教學效率。

2.適當提高問題的難度

農村的生物課堂教學模式，很多老師側重簡單問題的提問，學生不需要經(jīng)過思考就知道問題，他們自己也會感覺索然無味。基于這一點，生物教師應該在課堂提問中選擇一些具有相對難度的生物知識。學生回答問題，需要經(jīng)過深思熟慮，反復思考，方能獲得知識內部的深層含義，進而更好地運用這些知識來解決相關問題。舉例來說，“線粒體的能量釋放”，教師只是提問線粒體釋放能量的過程，學生會輕而易舉地回答出來，沒有任何的挑戰(zhàn)性。這時候，教師就可以嘗試適當?shù)卦黾訂栴}的難度，讓學生研究線粒體釋放過程中的能量轉化過程以及中間代謝產(chǎn)物都有哪些，這就需要學生進行概括和總結，這個過程可以有效提高學生對于生物基礎知識以及相關聯(lián)內容的掌握能力。

二、科學合理地設計提問方式

生物教師的課堂提問方式要經(jīng)過巧妙設計，主要是提高學生主動性，促使他們更加積極地回答問題，加深學生的知識理解程度。

1.緊密聯(lián)系生活，從生活角度提問

知識來源于生活，高中生物知識的講解和提問也需要加強與學生日常生活的緊密聯(lián)系，以引導學生在生活中細心觀察有關生物的現(xiàn)象，進而運用生物知識解答相關的生物問題，加深學生的知識理解程度。另外，通過問題提問還能充分激發(fā)學生興趣，讓他們更有動力去參與學習。舉例來說，嗑瓜子會讓我們的口腔變得干涸，產(chǎn)生想要喝水的大腦刺激，這是日常生活中的常見現(xiàn)象。生物教師可以引導學生聯(lián)系生物中細胞的滲透壓、神經(jīng)傳導等內容，將細胞滲透壓的改變與神經(jīng)突觸的傳遞相結合。當然，生活中關于生物知識的連接點還比較多，通過提問讓學生明白生物知識在生活中的廣泛應用，進而更加積極主動地學習生物知識。

2.增加問題的生動性和趣味性

不管是哪個學科的學習，想方設法增加知識講解的趣味性和生動性是教師增強教學效果的重要方法之一。而對于高中生物而言，提問的問題如果更具趣味性，在提問方式上增加有效性，這些問題對于學生來說就會更具吸引力，更能將他們的注意力集中起來，學生的學習效果自然會更好。趣味式的提問方式有利于學生對新授生物知識的消化吸收，對于一些基本的生物概念、生物理論，學生可以獲得更加深刻的記憶。例如，“遺傳與進化”的相關知識講授，要結合趣味性提問，讓學生講一下自己哪個地方長得像父母？雙胞胎為什么有的長得一模一樣，而有的卻不一樣？這些問題的提出會充分調動學生的學習興趣，基于這個基礎，生物教師再逐漸開展有關遺傳進化的知識講授，學生就會更容易接受新知。

三、結語

綜上所述，通過對高中生物課堂教學有效提問設計的分析，得出提問可以激發(fā)學生興趣，促使學生有效思考。因此，農村高中生物教師在進行課堂教學的時候，要科學地結合提問方式與學生在課堂上進行積極互動，提問的問題需要根據(jù)生物問題的開放性原則，根據(jù)教學內容由易到難地增加提問的深度，引導學生深入思考，有效拓展學生的生物思維能力。與此同時，在進行問題設計的時候，教師還要積極主動地探索，從生活角度開展生活化提問，增加問題的趣味性，有效調動學生的積極性和主動性，進而提高農村高中生物課堂教學實效。

參考文獻：

[1]朱丹華.高中生物課堂教學中的有效提問[J].考試周刊，2017（91）.

[2]付太波.高中生物課堂有效提問策略研究[J].人文之友，2018（5）.