翻轉課堂在高中語文教學中的應用探究

楊鳳君

摘 要：教師在語文課堂中運用翻轉課堂的教學模式，體現了學生的學習主體地位，構建了網絡教學平臺，豐富了課堂評價方式。

關鍵詞：學習主體;網絡平臺;評價方式

一、高中語文翻轉課堂概述

教師的教學觀念和教學方法要與時俱進。如果傳統(tǒng)的教學手段無法滿足現代學生的學習需求，教師就應該嘗試創(chuàng)新，利用新科技開拓新的教學模式。在高中語文教學中結合翻轉課堂開展教學工作，是順應新課改對語文教學提出的新要求，利用網絡和多媒體技術可以使學生在語文課程中享有更加全面的教育資源。教師借助互聯(lián)網中的大量教學資源，突破傳統(tǒng)的授課模式，結合語文學科特點收集視頻、圖片等有趣的教學內容，讓學生成為課堂的主人，提高學生的學習參與度。在高中語文教學過程中，教師通過科學的方式安排時間、把握學習節(jié)奏，更有效地開展教學，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生互動交流的能力。學生在語文課中進行更豐富的情感體驗，也有利于增強自信心，提高學習水平。

二、翻轉課堂在高中語文教學中的應用探究

（一）翻轉課堂轉變了教師的教學思想

在翻轉課堂教學模式中，教師和學生的角色也將發(fā)生變化。學生將作為學習主體，更主動地去學習知識。翻轉課堂需要依靠多媒體技術的支持，所以語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，學習新技術，適應教學新環(huán)境，將自己從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者。由于翻轉課堂中角色的轉變，教師可以融入學生之中，和學生進行更多的互動交流，構建良好的師生關系，進而幫助學生更好地吸收課堂講授的知識。教師只作為學習的引導者，讓學生充分、自主地學習。例如，在講授《羅密歐與朱麗葉》課文節(jié)選時，教師不應太拘泥于嚴師形象，可以大方地和學生討論這篇以“愛情”為主線的名著，互相表達自己的愛情觀，尊重學生的內心想法;也要欣然接受學生善意的調侃，拉近與學生的距離。這種民主交流的學習模式，可以很好地激發(fā)出學生的內在潛能，培養(yǎng)他們自主思考的能力。

（二）翻轉課堂體現了學生學習主體的地位

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師容易忽略學生學習的主體地位，在語文學習過程中，學生往往是被動的。學生在學習中無法發(fā)揮主體性，便無法集中注意力進行高效學習，勢必影響語文學科的教學效果。在開展翻轉課堂的教學過程中，可以嘗試讓學生扮演分享知識的角色，教師作為傾聽者換位思考，進一步激發(fā)學生主動學習和表達學習成果的熱情，給學生營造一個展現自我的課堂環(huán)境。例如，在學習文言文《廉頗藺相如列傳》時，教師可以組織學生上臺利用多媒體工具，講解課文大意、分析語法。學生也可以小組合作，用文言文來表演故事情境，增強對原文的記憶，教師在臺下適時給予指導和評價鼓勵。這種角色的互換可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習主體地位的意識，還能促進師生關系的和諧，使翻轉課堂的氛圍更加活躍和融洽。

（三）通過翻轉課堂構建網絡教學平臺

要想充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，構建網絡學習平臺必不可少。語文教師在教學平臺中將教學內容、學習反饋、技能測試、在線評估組合優(yōu)化。例如，語文教師將需要教授的古詩詞課文《虞美人》《蝶戀花》《雨霖鈴》《聲聲慢》等內容在教學平臺上展示，利用網絡收集和詩詞相關的故事背景，將視頻、音樂等素材加入平臺中，讓古詩詞的意境體現得更出色。學生可以提前觀看掌握詩文主旨和背景資料，上課時教師就省去許多基礎講解的時間。例如，學期課程結束后，學生在閑暇時也應該堅持寫作、課外閱讀訓練。教師不做硬性規(guī)定，學生根據自己的時間和喜好，在平臺上分享自己的成果和心得，類似語文學習“打卡”活動。利用翻轉課堂的課后模式可以有效地激起學生的學習興趣，培養(yǎng)快樂的寫作氛圍。熟練掌握翻轉課堂的教學技巧，利用網絡平臺將課前預習、課中引導、課后練習有效結合，語文教學才能變得更豐富。

（四）翻轉課堂豐富了課堂評價方式

在開始應用翻轉課堂教學模式后，教師傳統(tǒng)的應試教育評價方法也要做出改變。除了課文理論知識的考核結果，學生的日常表現以及在網絡平臺的學習態(tài)度都應該納入評價范圍。多樣化的評價方法更能全面、立體地反映學生在語文課程中的學習成果，也能找到學生在學習中真實存在的問題。例如，在開展全面評價時，教師不能僅從自己的角度出發(fā)對學生進行評價，還可以讓學生也參與到評價過程中，設置“師生互評”“學生互評”的評價模塊。還可以適當考量學生在課余時間的“語文打卡”表現，感受學生學習的積極性和主動性。這種創(chuàng)新的評價模式，既體現了評價活動的多元化，也保證了評價結果的公平性。最后，教師在教學過程中加強和學生的溝通，這種交流與磨合可以讓教師制訂出最適合學生的教學目標，學生也樂于接受教師的課程設計并積極配合，達到最優(yōu)質的教學效果。

總的來說，把翻轉課堂教學模式引入高中語文教學，確實是具有實際意義和價值的。教師在開展新型教學的過程中，必須講究方法和策略，既要注意課前、課中、課后三個板塊的合理構建，同時教師要轉變教學思想，發(fā)揮學生的學習主體作用，構建網絡教學平臺，進行全面教學評價。

參考文獻：

楊小娜，張榮云.高中語文教學中運用“互聯(lián)網+”培養(yǎng)學生研究性學習能力的思考[J].華夏教師，2019（15）：31.