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      初中語文多文本閱讀實踐探究

      2021-08-27 02:51:52趙亮
      新課程·上旬 2021年21期
      關(guān)鍵詞:多文本閱讀實踐探究初中語文

      趙亮

      摘 要:為進(jìn)一步提高初中語文多文本閱讀教學(xué)質(zhì)量,主要針對現(xiàn)階段初中語文多文本教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn);優(yōu)化與完善初中語文多文本教學(xué)的具體措施兩點內(nèi)容,從多個角度出發(fā),提出具體的可行性方法,為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

      關(guān)鍵詞:初中語文;多文本閱讀;實踐探究

      從目前初中語文多文本教學(xué)的實際情況來看,仍存在一些問題,包括學(xué)生普遍缺乏整合性思維、課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰、閱讀教學(xué)方式單一、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗差等。教師要進(jìn)一步落實好初中語文多文本閱讀教學(xué)的具體要求,結(jié)合問題成因,制定更為有效的優(yōu)化措施,從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,本文針對問題,探討初中語文多文本閱讀實踐。

      一、現(xiàn)階段初中語文多文本教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

      從當(dāng)前初中語文多文本教學(xué)的實際情況來看,仍存在一些問題。雖然在新課程改革后提出了素質(zhì)教育的要求,要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展,但是當(dāng)前初中語文教學(xué)仍受到應(yīng)試教育機制的影響,包括學(xué)校的教學(xué)要求、家長的教學(xué)期盼、教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃設(shè)計都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)來展開的。那么在這樣一個基礎(chǔ)上,便直接導(dǎo)致了課堂上的“灌輸式”教學(xué)以及學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)。同時,在現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)中,教師也未能認(rèn)識到學(xué)生的主體地位,以自身的思維和意識對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。那么在這樣一個氛圍下,便很大程度上打擊了學(xué)生的思維成長。同時,在對閱讀文章進(jìn)行理解時,大都是在套用語文公式,并不是學(xué)生自身的理解,這也在一定程度上限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

      二、優(yōu)化與完善初中語文多文本教學(xué)的具體措施

      多文本閱讀教學(xué)是針對當(dāng)前初中語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求所提出的一種新型教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比,多文本閱讀教學(xué)能夠更好地打破教材的束縛和限制,豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,拓寬學(xué)生的閱讀視野,打造更多樣化的閱讀基礎(chǔ)。初中生正處于人生的青春期和叛逆期,且思想不夠成熟,很容易受到一些負(fù)面信息的影響,從而產(chǎn)生錯誤的觀念。同時,伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)的發(fā)展,信息在網(wǎng)絡(luò)上的傳播速度更快、傳播的成本也更低,而這些不經(jīng)篩選的信息也在時刻地影響著初中生。因此,就需要通過多本文閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生建立起正確的價值體系、提升閱讀能力以及提升語文核心素養(yǎng)。

      (一)注重培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維

      一般認(rèn)為,在學(xué)生多本文閱讀的過程中,首先是要對學(xué)生的整合性思維進(jìn)行培養(yǎng)。多文本閱讀不同于普通的閱讀教學(xué),學(xué)生所要面對的素材更多。那么就需要學(xué)生能夠?qū)@些閱讀素材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的提取和整合,形成屬于自身的能力和內(nèi)容,并在大量的觀點吸收和思維碰撞中明確基本的是非原則,減少沖突帶來的矛盾,提升沖突后的收獲。吳敏認(rèn)為:“有效的閱讀中,學(xué)生應(yīng)該有能力將所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián),即進(jìn)行整合?!币话闱闆r下,學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中,必然會出現(xiàn)思維和文本內(nèi)容的“碰撞”,那么這一過程中產(chǎn)生的有效碰撞也可以稱之為“整合性思維”。

      (二)制定科學(xué)、明確的多文本教學(xué)目標(biāo)

      在初中語文多文本閱讀教學(xué)的過程中,教師需要制定出科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。在多文本的閱讀教學(xué)中,學(xué)生所接觸的閱讀素材更多,但這并不意味著可以漫無目的地選擇閱讀內(nèi)容,反而是要形成一個明確的閱讀方向。那么在這一過程中,教師需要對其進(jìn)行指導(dǎo)。其間,教師首先要確定多文本閱讀所要達(dá)到的目的,是對學(xué)生哪一類文體閱讀能力的培養(yǎng),或者是對學(xué)生哪一項閱讀能力的培養(yǎng),從而結(jié)合這一目的來選擇多文本閱讀的內(nèi)容,并對大量的閱讀素材進(jìn)行整合,集中提升學(xué)生的專項能力。此外,在學(xué)生多文本閱讀的過程中,教師還要關(guān)注學(xué)生思維的活躍度和創(chuàng)新性。通過對學(xué)生閱讀專項能力的培養(yǎng),并不是要固化學(xué)生,而是要讓學(xué)生融會貫通,舉一反三。那么教師便可以設(shè)置一些開放性的問題,或者是將閱讀素材與當(dāng)下的實際生活相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論。既要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),也要有效運用語文知識解決生活中的問題。

      (三)開展多元化的閱讀活動,豐富學(xué)生的閱讀體驗

      在初中語文多文本閱讀教學(xué)的過程中,為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣,教師需要開展多元化的閱讀活動,以此來豐富學(xué)生的閱讀體驗。其間,教師可組織學(xué)生定期分享和交流自己的閱讀心得,并在討論中深化學(xué)生對閱讀的理解以及交流自身的閱讀方法,營造出一個共同進(jìn)步的班級閱讀氛圍。同時,教師還可以在班級內(nèi)設(shè)置閱讀角,鼓勵學(xué)生多去分享和交流。

      綜上所述,在優(yōu)化與完善初中語文多文本教學(xué)的過程中,可通過注重培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維、制定科學(xué)、明確的多文本教學(xué)目標(biāo)以及開展多元化的閱讀活動,豐富學(xué)生的閱讀體驗等一系列措施來達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個角度出發(fā),針對目前初中語文多文本教學(xué)的實際情況,分析問題成因,找尋解決方法,制訂更為科學(xué)、合理的方案,從而不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]汪倩文,劉世玉.為培養(yǎng)多文本閱讀能力而教:談初中語文多文本閱讀的教學(xué)[J].語文建設(shè),2018,402(30):4-8.

      [2]趙玉英.初中語文多文本閱讀課堂教學(xué)策略研究[J].軟件(教育現(xiàn)代化),2020(1):99-100.

      [3]黃小波,閆小會.初中語文多文本閱讀課堂教學(xué)模式的探索[J].新作文(教研),2018(12):183-184.

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