基于需求層次理論解析高校學生“自我認定貧困”偏失

陶沙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前國家和學校對家庭經(jīng)濟困難學生的資助力度逐年加大，精準扶貧已經(jīng)成為高校學生資助工作的重中之重。針對目前高校貧困生中容易出現(xiàn)的“自我定義貧困”偏失現(xiàn)象，分析其現(xiàn)狀及對學生世界觀、人生觀、價值觀的不良影響，從馬斯洛的層次需求理論挖掘其產(chǎn)生原因，并提出若干可行性解決方案，以實現(xiàn)高校資助工作“經(jīng)濟精神雙扶貧、立德樹人”的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 精準扶貧;“自我認定貧困”偏失;層次需求理論

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0102-02

隨著近年來我國高等教育的快速發(fā)展，高等學校中家庭經(jīng)濟困難學生所占比例逐年增加，目前，以國家資助為主體，學校資助為基礎，社會資助為輔助，“獎助補貸免”為手段的多元資助體系已經(jīng)逐步完善起來。2015年，習近平總書記在參加廣西代表團審議《政府工作報告》時強調(diào)：“扶貧先扶智，決不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上，堅決阻止貧困代際傳遞?！睂⒕珳史鲐毲袑嵱行У芈鋵嵉礁咝W生資助工作中，已經(jīng)成為高校學生資助工作的重點。

一、經(jīng)濟、精神雙資助是資助育人的目標

高等教育的根本目的，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面提升的社會主義建設者和接班人，高校做好資助育人工作，不僅能夠更合理、有效地配置社會資源，還能更突出地體現(xiàn)教育公平，為國家建設輸出更多優(yōu)秀人才，為和諧社會的構(gòu)建提供有力支撐?！霸诟咝ＹY助工作中，經(jīng)濟資助只是手段，而非最終目的，資助的最終目的是培養(yǎng)貧困大學生成為高素質(zhì)人才，從而實現(xiàn)其內(nèi)在價值?！盵1] 只有對貧困生進行經(jīng)濟和精神方面的雙資助，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，以社會主義科學價值觀為指導，培養(yǎng)貧困生的誠信和感恩意識，提高其理想信念，才能達成資助工作“立德樹人”的要求。

二、高校貧困生存在“自我認定貧困”偏失

目前高校中承受著比經(jīng)濟壓力更重的精神壓力的貧困生比重在不斷增加，高校貧困生的心理亞健康問題已經(jīng)成為高校建設和教育公平建設的重要影響因素，嚴重的甚至威脅到學生人身安全和校園及社會穩(wěn)定。

從心理學的角度來說，只有能夠正確認識客觀事物發(fā)展規(guī)律和變化過程的個體，才能夠更客觀、準確地進行自我評價，只有理清個體與社會之間的關系才能更好地實現(xiàn)個體化到社會化的轉(zhuǎn)變。學生在高校就讀期間仍主要以個體認知存在，而高等教育的目標就是實現(xiàn)高素質(zhì)的個體社會化。因此，高校貧困生能夠正確地把握個體認知對學生資助工作顯得尤為重要?！柏毨晕艺J定為貧困”“非貧困生自我認定為不貧困”是學生自我認知的理想狀態(tài)，然而“自我認定貧困”偏失卻是高校學生資助工作開展過程中經(jīng)常遇到的情況，即部分家庭經(jīng)濟困難或者并不算困難的學生由于缺乏準確的自我認識，出現(xiàn)兩種認知偏失：“非貧困生自我認定為貧困”和“貧困生自我認定為不貧困”。

（一）“非貧困生自我認定為貧困”

這種學生會模糊“絕對貧困”和“相對貧困”的概念，在進行家庭經(jīng)濟情況認定時往往會與班級或者學校的認定結(jié)果產(chǎn)生矛盾，會誘發(fā)其心理、思想和行為出現(xiàn)混亂。

在評選國家助學金或者其他社會、校園資助時經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，某些學生提出的申請會出現(xiàn)故意夸大其貧困程度，這就是典型的“非貧困生自我認定為貧困”。有這種認知偏差的申請者往往抱有“別人家庭條件和我差不多，為什么選他不選我”的心態(tài)，如若當選覺得自己理所應當;如果落選便怨天尤人，覺得是評議小組或者輔導員不公平，甚至覺得整個資助政策或流程不公平。

（二）“貧困生自我認定為不貧困”

這種學生心態(tài)較為復雜，容易產(chǎn)生自卑和封閉，將國家和學校的資助視為一件“令人羞憤”的事情。部分學生難以接受家庭經(jīng)濟困難的事實卻愛慕虛榮，不愿意在經(jīng)濟條件寬裕的同學面前露怯，于是壓榨父母;另一些學生獲得資助金后請客吃飯、大肆揮霍，引發(fā)老師、同學不滿，進而導致下一次資助評審落選。

出現(xiàn)這種情況主要有以下幾種原因：一是部分學生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，認為上大學只是為了找一份能改變家庭經(jīng)濟狀況的好工作，在面臨就業(yè)選擇或者就業(yè)前景時容易產(chǎn)生迷茫和無助;二是由于家庭經(jīng)濟狀況不同，在與同學交往中容易產(chǎn)生攀比、自卑情緒，導致交際障礙或者思想偏激;三是對國家和學校的資助產(chǎn)生“又愛又恨”的矛盾心態(tài)。

三、貧困生的“需求層次”矛盾

亞拉伯罕·馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動機的理論》一文中最早提出了“層次需求理論”，該理論認為人的需求由低層次到高層次共分為五個部分：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)的需求。一般情況下，人的這五種需求是從低向高順序漸次提升的，當?shù)貙哟蔚男枨蟮玫綕M足后會轉(zhuǎn)而追求更高層次的需求，其中前三種屬于外界可以給予的外部需求，而后兩種屬于精神層面的主觀需求。

高校貧困生往往在生理需求和安全需求上得不到滿足，但由于所接受的高等教育和所處的環(huán)境會引導他們追求更精神層面的尊重需求和自我實現(xiàn)需求，但是未得到滿足的低層次需求與渴望得到滿足的高層次精神需求產(chǎn)生需求矛盾，于是引發(fā)自我認知偏差，就間接導致了“自我認定貧困”偏失的出現(xiàn)。

四、立德樹人，精準扶貧

高校學生資助工作的目的是“經(jīng)濟精神雙扶貧、立德樹人”，因此，在對貧困生進行經(jīng)濟方面的資助以滿足他們對生理和安全的需求時，更應該加強精神方面的資助，讓他們能在寬容、積極、友好的環(huán)境下獲得歸屬與愛以及被尊重的感覺，以實現(xiàn)更高層次的自我實現(xiàn)。