王叢碧
摘 要:同課異構(gòu)是指同一節(jié)的內(nèi)容,由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解、自己的備課并上課。文本重組一般用于復習課中,是指將單元中的文本內(nèi)容通過添加、刪減、重新排序等方式進行新的編排,讓學生在課堂中有“溫故而知新”的學習效果。
關(guān)鍵詞:繪本教學;拓展教學;作文教學
由于老師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格,所采取的教學方法和策略各有不同,這就構(gòu)成同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。文本重組一般用于復習課中,是指將單元中的文本內(nèi)容通過添加、刪減、重新排序等方式進行新的編排,讓學生在課堂中有“溫故而知新”的學習效果。文本重組后的教學內(nèi)容可以自行選擇,同樣課堂呈現(xiàn)方式也不相同的。教師可以通過繪本課、語法課、作文課、復習課等形式呈現(xiàn)。
一、繪本教學,激發(fā)學生的興趣
五年級上冊的第一單元為Goldilocks and the three bears,老師的教學設(shè)計是把Unit1-Unit4的教學內(nèi)容作為這個童話故事的續(xù)編,在續(xù)編的故事中,通過金發(fā)女孩向三只小熊道歉的過程,將4個單元的知識點進行復習和鞏固。
【教學片段1】
T: Goldilocks feels so sorry for her bad manners,so she wants to go back to the forest to say sorry to the three bears. But where are the bears? Goldilocks : Hello my animal friends, where are the three bears?
Animals: They are having a party in a big castle.
Goldilocks: I will go to the castle to find them.
T:Boys and girls,Goldilocks will go to find the three bears, lets go with her!
接下來,森林里的小動物就幫著Goldilocks一起尋找三只小熊,進而復習了Unit2 Our animal friends這一單元中的內(nèi)容。
【教學片段2】
Animals: We are three bears friends!
Dog:Look at me! I am white,I have ... I can...
Rabbit:Im their friends. I have... I can...
Goldilocks:I have an animal friend. It has... It can...
在這一板塊中,老師非常巧妙地把動物的特征通過自我介紹的方式描述出來,運用了第一人稱。然后Goldilocks再介紹自己的動物朋友,運用了第三人稱。整個教學過程過渡得非常自然流暢,讓學生情不自禁地融入課文內(nèi)容中去,和Goldilocks和森林里的小動物們一起對話、相互介紹。
接下來,Goldilocks在城堡里找到了三只小熊。三只小熊接受了Goldilocks的道歉,并邀請Goldilocks和小動物們一起參加這個派對。三只小熊先向Goldilocks介紹了這個城堡的結(jié)構(gòu)布局。在這一環(huán)節(jié)中,老師帶領(lǐng)學生一起復習了Unit2 A new student中的there be結(jié)構(gòu)。
【教學片段3】
Bears: Look at the castle,there is/ are ... Its/ Theyre on the...floor. There is not a ... in the castle. There are not any ... in the castle.
參觀完城堡之后,三只小熊、Goldilocks和小動物們開始開派對了。他們互相詢問了對方的愛好,并由此制定出派對表演節(jié)目。在這個版塊中,同學們一起復習了Unit4 Hobbies的相關(guān)內(nèi)容。
這個文本內(nèi)容是學生從來沒有接觸過的,同學們對故事接下來的發(fā)展充滿了好奇。教師在課堂的一開始就激發(fā)了學生的興趣,同學們馬上就進入了學習英語的積極狀態(tài)中。教師在自編的教學內(nèi)容中巧妙地將所教內(nèi)容分布在各個場景中,讓學生跟著故事情節(jié)一起復習了4個單元的內(nèi)容。
二、拓展教學,挖掘?qū)W生的潛力
在每一個單元ticking time的教學板塊中,學生會根據(jù)本單元的學習情況進行自評。但是大多數(shù)老師都沒有很好地利用ticking time的內(nèi)容,大多數(shù)的自評都“蜻蜓點水”。在這節(jié)課中,該老師所有的教學設(shè)計都是使用了ticking time的例句格式進行串聯(lián)和拓展。Unit1-4的ticking time中都會對“I can talk about...”進行總結(jié),本節(jié)課的老師就是通過這一句作為課堂的主線進行拓展教學。老師首先通過一個問題:“Do you know Zhang Jiagang?”讓學生進行“腦力風暴”。這樣的形式打開了學生的發(fā)散性思維。教師在備課時已經(jīng)預測過幾種學生的猜想,并對這些猜想進行拓展。每一種猜想就是對一個單元的鞏固和復習。老師通過討論張家港的標志性建筑、動物、人,從而達到將Unit1-4的內(nèi)容進行拓展延伸的目的。最巧妙之處在于,在一個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,老師會再回到之前的ticking time的小標題中,通過“缺詞填空”的方式讓學生進行總結(jié):“Now we can talk about the places/ animals/ people in Zhang Jiagang. Zhang Jiagang is a/ an ______city.”如此就形成了“首尾呼應”的效果,課堂的教學方式非常開放,挖掘了學生的思維能力。
三、作文教學,鞏固學生的知識
既然是一節(jié)復習課,有的老師會選擇將單元知識進行整合,提煉出相同的語法知識點,進行寫作指導。如果作為一節(jié)作文課,各單元中的句型就是作文的主要句型,各單元的時態(tài)可以作為作文的主要時態(tài),各單元中的詞匯可以分為形容詞、動詞、名詞等進行總結(jié)和使用的指導。有的老師會通過“如何巧妙運用形容詞”作為寫作指導的切入口,有的老師會通過“簡化句與合并句”作為本節(jié)課的主要教授內(nèi)容。但不論是哪一種教學方法,教師在梳理知識點的過程中,學生也跟著老師一起回顧了各個單元的內(nèi)容,這是掌握與鞏固單元知識點的最佳方式。
“同課異構(gòu)”教學研討為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中,老師共同探討教學中的熱點、難點問題,探討教學的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗,共享成功的喜悅。
參考文獻:
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