程莉霏

摘 要：單元教學(xué)相較傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)有更強(qiáng)的邏輯性，能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化知識(shí)整合，讓學(xué)生更容易了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也有助于教師提升教學(xué)層次，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是完成單元教學(xué)目標(biāo)的重要依托，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解核心概念，同時(shí)通過單元作業(yè)的反饋情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。首先對(duì)高中生物學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)進(jìn)行探討，從而對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。希望通過研究能夠?yàn)楦咧猩飳W(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;單元作業(yè)設(shè)計(jì)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括了生命觀念、理性思維、科學(xué)研究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要求生物教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是幾節(jié)生物課就能夠做到的，而是一個(gè)長期的過程，所以需要教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)化、整體化和結(jié)構(gòu)化。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，單元作業(yè)設(shè)計(jì)更具有系統(tǒng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有十分重要的意義。本文以生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)為例，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

一、高中生物學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式多元化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試測驗(yàn)的同時(shí)，也要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法豐富評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)。越來越多的一線教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，也對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行積極創(chuàng)新，使其能夠真正符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，得到了核心素養(yǎng)的提升，而生物學(xué)中的核心素養(yǎng)主要分為以下幾個(gè)方面。

1.生命觀念

生命觀念是指分析生命現(xiàn)象后經(jīng)過實(shí)證過程而產(chǎn)生的觀點(diǎn)，能夠幫助人們?nèi)ダ斫庀鄳?yīng)范圍內(nèi)的現(xiàn)象，具體包含了進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)、結(jié)構(gòu)功能、物質(zhì)和能量觀等，從而更好地認(rèn)識(shí)生命世界和生命現(xiàn)象。因此在高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生形成生命觀念，主要任務(wù)是對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行研究，并通過整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)更好地理解生命系統(tǒng)。概括來講，生物學(xué)的主要目的是對(duì)生命的本質(zhì)進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，生命觀念的形成有利于學(xué)生更好地理解生物概念，通過合理的單元作業(yè)設(shè)計(jì)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命觀念的理解。

2.理性思維

理性思維是以邏輯推理和證據(jù)為基礎(chǔ)所形成的一種思維，這種思維不僅有明確的方向，也有足夠的思維依據(jù)，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行合理的分析、觀察和概括。從學(xué)生的角度來看，應(yīng)該積極培養(yǎng)這種思維，通過演繹推理、歸納概括以及批判思維的方式理解生命現(xiàn)象。生物學(xué)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生形成理性思維，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和內(nèi)部聯(lián)系?？梢哉f理性思維屬于感性思維的一種飛躍，所以重視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)具有重要意義。

3.科學(xué)研究

科學(xué)研究是形成理性思維和生命觀念的主要途徑，是一種綜合性的能力，它能讓學(xué)生更好地發(fā)覺世界存在的生物現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、觀察等方式來逐漸提升自身的溝通能力、合作能力。生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的目的，生物學(xué)本身就屬于實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多生物原理的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力能夠幫助他們理解概念的同時(shí)，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。此外，學(xué)生在這個(gè)過程中也能夠深刻體會(huì)科學(xué)家科學(xué)研究中的艱辛，從而學(xué)習(xí)科學(xué)家持之以恒的精神。

4.社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是指通過利用生物學(xué)知識(shí)討論社會(huì)現(xiàn)象，并利用生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)或者生活中的問題。從學(xué)生角度來看，應(yīng)該關(guān)注日常生活中與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，并參加討論，積極宣傳關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境的重要性，根據(jù)所處地區(qū)的實(shí)際情況開展實(shí)踐活動(dòng)，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)相關(guān)問題。在進(jìn)行高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)對(duì)生物學(xué)概念有更加深入的了解，并能夠運(yùn)用生物學(xué)原理解釋社會(huì)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的同時(shí)，學(xué)生也從中獲得了關(guān)于環(huán)保和健康等方面的知識(shí)，并可通過這些知識(shí)來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象，這對(duì)于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任有著一定的幫助。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析

1.將問題作為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力

概念的學(xué)習(xí)起始于問題，也就是說概念是在對(duì)問題進(jìn)行研究的過程中建立起來的，而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程就是科學(xué)思維的過程。在高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以單元核心為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)建立核心概念，從而獲得學(xué)科思維的發(fā)展。問題的合理設(shè)計(jì)需要從以下幾個(gè)方面來著手：首先，要明確教學(xué)目標(biāo)并確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)要考慮問題的語言描述。其次，要確保問題符合新課標(biāo)的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題，例如，在生命基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)這一單元中可設(shè)計(jì)下列問題：組成細(xì)胞膜的化合物分別有哪些？這些化合物如何組成了細(xì)胞膜？細(xì)胞膜為什么具有流動(dòng)性？細(xì)胞膜功能和結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系？細(xì)胞膜怎樣和環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換？細(xì)胞膜中的膜結(jié)構(gòu)分別有著什么樣的功能和結(jié)構(gòu)？細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)在組成結(jié)構(gòu)上是否存在著聯(lián)系？結(jié)合上述問題進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，使其更加具有針對(duì)性，具體可以通過資料收集或者書面作業(yè)等不同的形式來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，注意材料分析和問題情境的應(yīng)用，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的效果，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在問題情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，防止出現(xiàn)思維僵化的情況。資料收集類型的作業(yè)需要對(duì)查找資料時(shí)的關(guān)鍵詞進(jìn)行明確，幫助學(xué)生更加高效率地完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生的信息收集、信息歸納、信息分析的能力進(jìn)行鍛煉，達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合問題布置學(xué)生分組去收集資料，并在這個(gè)過程中交流討論。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，通過解決問題的過程加深對(duì)核心概念的理解，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。與此同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在這個(gè)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的疑問，從而進(jìn)一步思考和探究，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的理解能力和分析能力是非常有幫助的。

2.將概念作為基礎(chǔ)來促進(jìn)觀念的形成

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要以核心概念為載體、以核心概念為中心來逐步展開教材中的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)圍繞核心概念來進(jìn)行，只有真正了解生物學(xué)的核心概念，才能夠建立生命觀念。生命基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的核心概念是“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”，核心概念就包含了兩個(gè)重要概念，重要概念又包含了多個(gè)次位概念，相互之間有著層層遞進(jìn)的關(guān)系，無論是重要概念還是核心概念的形式都需要以次位概念的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。教師進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)了解本章核心概念及相關(guān)內(nèi)容的安排，以此為核心在對(duì)學(xué)情和教材進(jìn)行分析的前提下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的次位概念學(xué)習(xí)要求明確單元教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)來開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)。具體可將單元拆分，每組指向一個(gè)次位概念，通過這種方式來突出作業(yè)重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和鞏固，并與教學(xué)目標(biāo)有著很高的一致性，符合課標(biāo)要求，有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，幫助學(xué)生加深概念理解，逐步形成生命觀念。

3.將重點(diǎn)內(nèi)容作為立足點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

通過科學(xué)探究的過程能夠加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，從而逐步形成生命觀念，同時(shí)也對(duì)學(xué)科思維能力進(jìn)行了提升。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要掌握科學(xué)的研究方法，探究性學(xué)習(xí)不一定非要在課堂上開展，在作業(yè)中也同樣可以進(jìn)行科學(xué)探究的過程。那么教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，進(jìn)行探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)?？茖W(xué)研究的核心在于對(duì)其中的主要概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)前要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行明確，例如，生命基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)這一單元中的重點(diǎn)是細(xì)胞膜、細(xì)胞核和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)功能，同時(shí)也包括了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的分工合作，以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，作業(yè)形式可以是調(diào)查研究、模型構(gòu)建、方案設(shè)計(jì)等，也可以是情境分析習(xí)題。在完成探究作業(yè)時(shí)，學(xué)生親身體驗(yàn)并尋找證據(jù)，論證產(chǎn)生的新問題，更深入地認(rèn)識(shí)重要概念及生命現(xiàn)象本質(zhì)，提升科學(xué)探究能力。例如，結(jié)合本單元的重難點(diǎn)內(nèi)容可布置學(xué)生先搭建單元知識(shí)框架，然后構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

4.運(yùn)用科學(xué)現(xiàn)象和研究過程來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

關(guān)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，實(shí)際上應(yīng)該將這部分內(nèi)容融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要高中生物教師長時(shí)間地關(guān)注相關(guān)的社會(huì)議題，并對(duì)其進(jìn)行分析和探討，這是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要策略。同時(shí)教師可以將社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，這需要首先分析教材，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象找到合理的切入點(diǎn)，與本單元內(nèi)容進(jìn)行連接，從而對(duì)社會(huì)議題產(chǎn)生更深刻的理解。以此為基礎(chǔ)選擇的作業(yè)素材，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)生命基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以將“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找“這一名言作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到好的效果。在這種類型的單元作業(yè)當(dāng)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)和交流，通過他們相互之間的思維碰撞來對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行更加深入的理解，從而逐漸形成生命觀念。

總而言之，學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中，除了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的梳理外，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這里需要注意的是，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中不能只停留在知識(shí)考查的層面，而應(yīng)該兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求。

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