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      構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探究

      2021-08-27 00:35:01李建勛
      新課程·上旬 2021年17期
      關(guān)鍵詞:課程構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂

      摘 要:課程構(gòu)建是課堂教學(xué)實(shí)施的重要前提。通過有效的課堂構(gòu)建,教師能夠更加順暢地展開教學(xué)過程,并提升教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行課程構(gòu)建的過程中,教師需要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入就成為課程構(gòu)建的首要前提。通過分析教學(xué)導(dǎo)入存在的問題,探究通過不同的方式有效導(dǎo)入課程內(nèi)容,完善初中數(shù)學(xué)課堂的課程構(gòu)建工作。

      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)課堂;導(dǎo)入研究;課程構(gòu)建

      課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段往往是整個(gè)教學(xué)課堂的重要開端,對于整個(gè)課堂教學(xué)的最終完成與否具有至關(guān)重要的影響和推動作用,因而,我們在不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),應(yīng)該進(jìn)一步研究和分析如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入,提高教學(xué)效率。成功的知識導(dǎo)入教學(xué)是能夠啟發(fā)和激勵廣大學(xué)生積極、自主地參與探究的“催化劑”,能夠充分幫助集中和有效調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,增加學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)探究的興趣。它是學(xué)生搭建新舊教學(xué)知識的“橋梁”,能夠有效地幫助廣大學(xué)生盡快建立一套健全科學(xué)的知識資源結(jié)構(gòu)體系。同時(shí),它也是促進(jìn)學(xué)校師生建立長期學(xué)習(xí)情感的重要“紐帶”,能夠幫助廣大學(xué)生形成積極的思維情緒和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

      一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入存在的主要問題

      (一)方式單一

      有一部分教師教學(xué)思想陳舊,教學(xué)方法落后,缺乏改革創(chuàng)新的意識,慣用傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”。單一的引入方式往往會讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,造成數(shù)學(xué)課堂的死氣沉沉。教師缺少了鉆研的精神,導(dǎo)入未能起到很好的效果,不能夠激起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,不能真正達(dá)到自己應(yīng)有的實(shí)際教學(xué)效果。

      (二)不能合理掌控

      對于新課的引入要求具有嚴(yán)格的時(shí)間控制,一般以2分鐘左右為宜,絕不可能延遲到5分鐘以上,否則整堂課就會頭重腳輕,主題也不突出,并且會分散學(xué)生的注意力。有一部分教師,在導(dǎo)入的時(shí)候,目的不明確,單純地完成導(dǎo)入工作,浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間,導(dǎo)入內(nèi)容也與課程內(nèi)容存在重復(fù)或不符之處,導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍無法調(diào)動起來,學(xué)生無法正確獲取課堂教學(xué)知識。另外,也有部分教師一味地?fù)?dān)心導(dǎo)入過程太快,尚未把新舊知識緊密地銜接在一起,就草草收場,導(dǎo)入效果也欠佳。

      (三)缺乏表達(dá)能力

      教學(xué)語言是教師重要的教學(xué)技能和手段。它也是我們作為教師所需具備的最基本的教育技能。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的教學(xué)語言應(yīng)該簡明扼要并且富于啟發(fā)性,既要能夠做到充分地喚醒學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識的記憶,又可以充分地引發(fā)學(xué)生的求知意愿。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的表達(dá)能力較差、語言生硬、說話不清、語速較慢,使課堂氛圍缺乏感染力。

      二、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

      (一)懸疑性導(dǎo)入

      初中階段是學(xué)生由傳統(tǒng)的形象思維到抽象化思維轉(zhuǎn)變和發(fā)展的一個(gè)過渡階段,新穎有趣的引用和導(dǎo)入往往可以使學(xué)生的思維更加積極和活躍,并且還可以使學(xué)生與自己原本認(rèn)知之間產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,當(dāng)他們陷入這種自我認(rèn)知沖突的時(shí)候,教師只需適時(shí)給予點(diǎn)撥,便可以讓學(xué)生在進(jìn)行釋疑的過程中完全掌握所需要的知識,并且提高了學(xué)習(xí)能力。例如,在判斷兩條線段哪條長一些,哪條短一些的時(shí)候,學(xué)生首先通過觀察,對線段的長短產(chǎn)生一個(gè)預(yù)先判斷。通過課堂中的討論和分析,學(xué)生對自己的判斷存疑或產(chǎn)生其他答案。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的測量方式,最終獲得正確的答案。這一過程中,不但可以通過前期的分析和討論,讓學(xué)生首先產(chǎn)生判斷,再通過實(shí)際的教學(xué)手段,讓學(xué)生的認(rèn)知與新的知識產(chǎn)生沖突,以此凸顯新知識的概念,并由此加深學(xué)生對新知識的印象,為后續(xù)課程推進(jìn)埋下伏筆。

      (二)陷阱性導(dǎo)入

      教師一定要嚴(yán)格地遵循學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)則,充分利用課堂上的錯題資源,設(shè)計(jì)“陷阱性”的導(dǎo)入,充分發(fā)揮其中的成長點(diǎn)。例如,在進(jìn)行課堂講解“全等三角形的判定”時(shí),教師就可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拋出一個(gè)具有選擇性的疑問,通過引導(dǎo)學(xué)生對題目的判斷,若產(chǎn)生了正確的判斷,則可以根據(jù)判斷繼續(xù)進(jìn)行講解,若產(chǎn)生了錯誤的判斷,則可以順勢將一個(gè)學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)陷阱性的判定,即什么是銳角三角形或者鈍角三角形的選擇性疑問中。陷阱性導(dǎo)入往往是通過學(xué)生自主提出,教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)而開始的,接下來則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論,并通過自己的分析總結(jié)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生困于判斷“是銳角三角形還是鈍角三角形”的困惑中,教師就可以順勢引出新的概念“一種特殊的三角形——全等三角形”。通過這樣的過程,學(xué)生即可以對這一全新的概念有一個(gè)深入的認(rèn)識和理解。

      總之,課堂中的導(dǎo)入既是一門教學(xué)技能,更是一門藝術(shù)。它是對教師自主創(chuàng)新意識和課程教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)綜合體現(xiàn)。恰當(dāng)精彩的引導(dǎo),就像一幅導(dǎo)游地圖,能夠有效地幫助學(xué)生利用最少的時(shí)間與精力,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此,教師要繼續(xù)努力培養(yǎng)自己的教學(xué)技巧,從課程教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合每個(gè)階段學(xué)生的思維認(rèn)知需求和特點(diǎn),靈活地運(yùn)用不同的導(dǎo)入手段,設(shè)計(jì)出形式多元化的課堂引導(dǎo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉海波.微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的探究[J].科學(xué)咨詢,2021(1):231-232.

      [2]吳黃雨.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能探究[J].百科論壇電子雜志,2020(6):411-412.

      作者簡介:李建勛(1979—),男,漢族,甘肅隴西人,本科,中小學(xué)一級教師,研究方向:中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

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