新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見

王想忠

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)初中語(yǔ)文提出了更加嚴(yán)苛的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，重視閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步。對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);措施

新一輪課程改革之下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該在過(guò)去的教學(xué)模式中突破出來(lái)，創(chuàng)設(shè)科目思想觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展具備重要意義。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成與進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)文章情境，提升閱讀理解能力

要想在初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該在課文的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)文章情境，將學(xué)生引進(jìn)情節(jié)的發(fā)展之中，從而深刻體悟文章之中的人物思想感情。在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小、所經(jīng)歷的事情也相對(duì)較少，通常無(wú)法實(shí)現(xiàn)令教師感到滿意的成效。這對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難，對(duì)于這一狀況，教師可以讓學(xué)生就文章之中的某一個(gè)情景進(jìn)行角色扮演，將自身帶入情節(jié)中，經(jīng)由對(duì)自身在此狀況心理活動(dòng)的把握來(lái)推測(cè)文章中人物的思想改變。例如，教師在向?qū)W生講授初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)上冊(cè)《背影》這一課時(shí)，就可以應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，教師可以就課文之中“父親”送“我”時(shí)再三思考之后，還是要親自前去這一段落讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，同時(shí)注意讓學(xué)生抓住父親從對(duì)茶房的“再三叮囑”到“頗躊躇了一會(huì)”，再到?jīng)Q定親自去時(shí)所說(shuō)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩边@一系列行為變化中所蘊(yùn)含的感情變化，體會(huì)“父親”對(duì)“我”的深沉而“內(nèi)斂”的愛。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以有效讓學(xué)生切實(shí)感悟文章中作者的思想感情，設(shè)身處地地體會(huì)文章內(nèi)容，這種角色情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生記憶。

二、延伸文章情節(jié)，開發(fā)學(xué)生閱讀思維

要想在初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中切實(shí)發(fā)揮出情境教學(xué)的作用，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢以后，對(duì)文章之中沒有提到的故事情節(jié)后續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的創(chuàng)作，幫助學(xué)生解放自身思維，進(jìn)行大膽想象。課文中對(duì)故事的講授通常是具備一定的重點(diǎn)與目標(biāo)，故事情節(jié)的發(fā)展描述之中也通常具備大片的留白，這就為學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，創(chuàng)設(shè)情境平臺(tái)提供了可能。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章未來(lái)故事情節(jié)發(fā)展的猜測(cè)，一來(lái)可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再次回顧，二來(lái)可以幫助學(xué)生形成優(yōu)良的思維模式，增進(jìn)提升學(xué)生的想象能力與故事創(chuàng)作的能力。例如，教師在向?qū)W生講述初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生就文章故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效創(chuàng)作。文章作者在西北高原上被白楊樹所震撼，同時(shí)也為白楊樹的精神所贊嘆。但是這一文章的創(chuàng)設(shè)不是單單取材于一個(gè)地點(diǎn)，而是作者在走訪了很多地區(qū)以后在重慶所創(chuàng)設(shè)完成的。教師可以依據(jù)這一點(diǎn)讓學(xué)生大膽想象一下作者在西北高原還遇到了怎樣的事物？當(dāng)?shù)氐娜藗冇譃樽髡邘?lái)了怎樣的體悟？在作者經(jīng)歷了白楊精神的洗禮以后，作者在未來(lái)的生活之中還會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？這些都是學(xué)生可以發(fā)揮自身想象能力與創(chuàng)作能力的。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)虛擬情境的方式，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維與閱讀能力的提升。

三、小組學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生閱讀水平

班級(jí)中的學(xué)生具備一定的差異性，有一部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中的理解能力較強(qiáng)，有一部分學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維相對(duì)活躍，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該牢牢抓住班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，經(jīng)由小組合作學(xué)習(xí)模式在推進(jìn)班級(jí)之中的學(xué)生共同進(jìn)步與提高。例如，初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)下冊(cè)《社戲》一課屬于小說(shuō)題材，講授的是作者對(duì)童年生活的回憶以及想念。但是課文之中的《社戲》只是節(jié)選，并不是整部小說(shuō)的內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教師可以在課堂開始前期階段，經(jīng)由多媒體大屏幕設(shè)備將這一課文的刪減部分向?qū)W生展示，這樣一來(lái)，課文之中的很多內(nèi)容情節(jié)也都可以找到相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，有利于學(xué)生更加有效地理解文章內(nèi)容。學(xué)生在觀看完大屏幕內(nèi)容以后，教師應(yīng)該向?qū)W生提供幾分鐘的默讀時(shí)間，并將學(xué)生劃分成為小組，讓學(xué)生以小組為單位相互提出問題，并相互進(jìn)行解答學(xué)習(xí)。有些學(xué)生會(huì)問：“為什么說(shuō)豆是好豆？戲也是好戲？”學(xué)生可以就這一問題各抒己見，并對(duì)答案進(jìn)行完善補(bǔ)充。就這一問題而言，部分學(xué)生認(rèn)為之所以說(shuō)“豆是好豆”，是因?yàn)檫@是作者一手計(jì)劃得來(lái)的;有些學(xué)生認(rèn)為在得到豆的進(jìn)程中作者獲取了純真的友誼。但是在小組之間的相互討論交流進(jìn)程中，學(xué)生可以將之前的看法進(jìn)行歸納收集，從而更進(jìn)一步獲取全面完善的答案。語(yǔ)文教師再依據(jù)學(xué)生的答案對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入探索，幫助學(xué)生明確，豆不是真的好吃，戲也不是真的好看，但是與作者的成年生活相對(duì)比而言，童年時(shí)期為作者帶來(lái)了思想方面的滿足，也為作者留下了十分深刻的情感體驗(yàn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以讓每名學(xué)生都主動(dòng)自發(fā)加入閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間相互幫助、一同進(jìn)步的學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思想體系，促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的創(chuàng)作世界中。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該革新自身的教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)步。

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