“逆問”在初中語文課堂中的使用

葉梅

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。當(dāng)今教學(xué)的慣式是：提出問題—分析問題—解決問題，直接跳過了“發(fā)現(xiàn)問題”這一環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的“逆問”精神，拓展學(xué)生思維，課堂首先要從“逆問”開始。

一、明確“逆問”模式，提高課堂提問的有效性

“逆問”，是通過提出質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生思維、產(chǎn)生碰撞、認(rèn)清問題本質(zhì)、鍛煉逆向思維的一種提問方式?！澳鎲枴弊裱@樣一個思維過程：提取關(guān)鍵信息—具體解答題目—用關(guān)鍵信息去質(zhì)問驗證。

在《關(guān)雎》里起興這個話題教學(xué)中，教師先展示幾個常見的代表忠貞的鳥類，向?qū)W生發(fā)出質(zhì)疑，為什么不是用這些常見的鳥，而選擇雎鳩。學(xué)生因此進(jìn)行資料搜集發(fā)現(xiàn)所選擇的雎鳩的生長環(huán)境更適合于本詩的“河之洲”，這樣才能引出后文的采荇菜這個情境。從而明白“興”的作用除了交代故事背景外，還引出詩歌的主題是借雎鳩鳥來歌頌愛情。

二、初中語文課堂教學(xué)中的“逆問”藝術(shù)策略

1.“逆問”的對象必須是全體學(xué)生

課堂是全體學(xué)生的課堂，如果不是面向全體學(xué)生的提問不能算是一個合格的課堂。初中時期的學(xué)生大多敏感而細(xì)膩，如果在課堂被忽略會產(chǎn)生一些消極情緒。

2.“逆問”要注意循序漸進(jìn)

教師在提問過程中一般從簡單開始，讓學(xué)生首先獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步加深難度，以激發(fā)學(xué)生自發(fā)式思考，加深理解。如《關(guān)雎》對詩中主旨的理解這個環(huán)節(jié)中的“逆問”。

師：這是一首情詩，寫思念的“窈窕淑女”，為什么要把荇菜寫上，可不可以不要摘荇菜的行為？

生：正是因為摘荇菜，所以才看到“淑女”，才會有詩呀。

師：說得很有道理。這樣看來，我想把詩歌按我們的寫作方式重新改一下，你們看，這個故事是不是就更清晰了。誰能用自己的話來概括下本詩的主題。

生：愛情故事。

師：很簡潔。誰能具體點(diǎn)說？

生：一位翩翩君子在河邊遇到一位采荇菜的淑女，一見鐘情，想方設(shè)法取悅這位女子的美麗愛情故事。

師：（板書）覓偶—求偶—擇偶，是不是這樣？

生：對！

師：你們眼中看到的都是“淑女”，所以這是一首情詩。這僅僅是一首情詩嗎？

生：君子如果是伯樂的話，淑女可以是千里馬。

師：可以。還有嗎？

生：君子可以是皇帝，淑女就是賢能的人。

師：也可以，而且很貼切，這樣我們就可以這樣改。（板書）覓賢—求賢—擇賢。

3.要注意“逆問”的針對性

教師在課堂的提問必須遵循課程要求的原則，注意提出問題的針對性，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力。例如，在《關(guān)雎》一詩的教學(xué)中，就可以抓住重復(fù)出現(xiàn)的詞語進(jìn)行“逆問”。

師：我發(fā)現(xiàn)這首詩有幾句大部分語句重復(fù)：這些句子是不是太啰嗦了，可不可以去掉或是變得更簡潔一些？

生：不可以，雖然很多字重復(fù)，但意思不同。“流”是求取，“采”是采摘，“芼”是挑選的意思。這是一系列的動作。

師：先尋再采最后挑，擇優(yōu)而錄，對吧？

生：是的。

師：那“窈窕淑女”那三句呢？

生：“求之”“友之”“樂之”是交友的過程。先是愛慕，然后到成為朋友，最后到互相取悅的過程，關(guān)系由疏到密的漸進(jìn)變化過程。

師：很細(xì)致，你的語言感悟能力很強(qiáng)，準(zhǔn)確地說出了這三句話的區(qū)別。

師：我還是有問題想請問大家：這首詩一會兒寫摘荇菜，一會兒寫與“淑女”的交往進(jìn)度，這樣讓人感覺有點(diǎn)亂，能不能整理一下？誰來試下？

生：參差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之。窈窕淑女，君子好逑。寤寐求之，求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。窈窕淑女，琴瑟友之，鐘鼓樂之。

師：大家對比一下，這兩首詩哪個更好？

生：我覺得修改得比較符合詳略要求。有開頭，由采摘荇菜寫起，引出“窈窕淑女”，然后再詳細(xì)描寫對“淑女”的思慕過程，最后再交代成為“淑女”朋友后如何取悅她。有詳有略。

生：我覺得原詩比較好，讀起來朗朗上口。

生：我覺得原詩好，排列很整齊。

生：我覺得修改的詩比較好，改了之后比較簡潔，一目了然。

生：我覺得原詩好，《關(guān)雎》選自于《周南》，是屬于《風(fēng)》的部分，《風(fēng)》出自各地的民歌。民歌，應(yīng)該有民歌的樣子，原詩一看就像是一首歌，改編之后就不像了。

師：你這個角度選得好，抓住了本質(zhì)。民歌就是《關(guān)雎》的本質(zhì)。民歌是什么？誰來一首？

生搖頭。

師：《茉莉花》知道嗎？“好一朵茉莉花兒，好一朵茉莉花兒……”。

師：那就是民歌。

生：哦～，原來這就是民歌。

師：民歌，就是勞動人民對生活、對愛情、對勞動等美好事物的吟唱。這些歌詞大部分比較簡單，而且常常采用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠嘆?！蛾P(guān)雎》這首民歌也是如此，各章中只有幾個不同的字，大部分在重復(fù)。

……

富有藝術(shù)的逆問可以為課堂帶來許多意外的驚喜，不僅能引起學(xué)生的課堂關(guān)注力，激發(fā)課堂活力，巧妙使用還能使學(xué)生更深層次地把握課文的內(nèi)容，更好地理解文章及作者表達(dá)的思想內(nèi)涵，這樣的語文課堂能不高效嗎？