左萬寧

摘 要：在新時期發(fā)展過程中，教育者發(fā)現(xiàn)，由于初中生物具有理論性與實驗性的雙重特性，單一化的教學方式和教學設計已經(jīng)無法滿足學生的素質(zhì)教育要求，于是教育者便在不斷地探索初中生物的教學過程中，實踐出一種以翻轉課堂為主的教學方式，利用翻轉課堂來激發(fā)學生自主探究生物理論與實驗知識的興趣和好奇心，構建以學生為本的高效課堂。

關鍵詞：翻轉課堂;問題;初中生物;教學實踐

翻轉課堂是新時期發(fā)展下應運而生的創(chuàng)新教學方式，其目的在于最大化發(fā)揮學生學習生物知識的潛力，促進學生學會學習、學會思考，強調(diào)的是以學生為主體的教學方式，具有互動性強、學生主體性明顯、創(chuàng)新性、多元化等特點。翻轉課堂的運用對于提升課堂教學教學質(zhì)量具有促進作用?；诖?，下面將從三個方面來闡述翻轉課堂在初中生物教學中的具體運用。

一、結合現(xiàn)代化技術構建翻轉課堂

初中生物是對生物在客觀及微觀世界中具有的特點、規(guī)律、發(fā)展等知識的研究，生物知識具有很強的理論性和抽象性，所以，在初中生物教學中，教師需要將提升學生對生物抽象知識的理解能力作為重要目標，而運用翻轉課堂這種方式，可以增強學生對抽象生物知識的體驗，提高學生的理解能力和生物思維。在新時期，經(jīng)濟增長推動了現(xiàn)代化技術發(fā)展，運用現(xiàn)代化技術可以簡化、形象化初中生物理論知識，幫助學生理解知識，充分調(diào)動學生的感官體驗，增強初中生對生物內(nèi)在規(guī)律的探究欲望。

例如，在人教版七年級生物“植物體的結構層次”的教學中，教師利用微課視頻，通過聲像交互的形式展示了一種綠色植物開花結果的過程，并依次從宏觀的角度展示植物體的器官，讓學生自主學習。之后學生結合所學的“細胞分裂”等知識，從植物體開花結果的微觀變化著手，展示植物體受精卵分裂成分生組織，到分生組織分裂為保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織的動態(tài)過程。教師引導學生找出植物體微觀結構中各類組織分化成哪些器官，如保護組織形成了根冠，并讓學生依據(jù)現(xiàn)實生活舉例。利用現(xiàn)代化技術的翻轉課堂更符合新時期素質(zhì)教育要求，能有效地使抽象的理論知識內(nèi)容形象化，還原學生的主體性學習地位，提升學生的理解力和自學能力，進而提升學生的生物學科素養(yǎng)。

二、在翻轉課堂中融合小組合作互動教學

新時期對翻轉課堂提出了更多的要求：增加師生互動、生生互動，營造和諧、自由的課堂學習氣氛，促進學生之間共同學習，提高課堂教學效率。所以，翻轉課堂中常常融合了教師提問、小組合作互動教學等多種教學形式，以完善初中生物課堂教學過程。具體的實踐過程主要是教師依據(jù)教材內(nèi)容拋出探究性的問題，以勾起學生對知識的探索欲望，再組織學生成立小組進行合作討論，在此過程中學生各抒己見，保持自己的意見，大膽表達自己對問題的思考過程，使學生相互之間能查漏補缺，相互促進，多角度思考問題，激發(fā)學生對生物知識的探究欲望。

仍以人教版七年級生物“植物體的結構層次”的教學為例，在運用微課引導學生自主學習之后，教師也要適當與學生進行互動，以提升學生的學習積極性，提出幾個問題：“①綠色植物開花結果的條件是什么？②植物與動物都是由受精卵形成的，兩者是一樣的嗎？③植物體各組織與伸長區(qū)、成熟區(qū)的構成？”之后教師讓學生分成6人一個小組進行合作學習，每個小組成員均需要在紙上簡單地列出自己的答案。小組成員在討論問題的過程中，相互學習，提高自身的合作意識。隨后，教師讓每個小組選出一個代表，上臺回答問題，鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)學生的自信心。如果有不同意見的小組可以提出疑問。最后教師針對學生的疑難內(nèi)容進行解答，拉近師生、生生之間的距離，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

三、設計學生實驗+理論教學資源的翻轉課堂

初中生物這門學科不僅具有較強的理論性，還是一門實驗科學，其中涉及一些可操作的實驗實踐內(nèi)容，所以，在初中生物教學過程中，教師要充分利用生物學科的特點，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和實驗探究能力。教師可以在翻轉課堂中設計實驗與理論相結合的教學資源，讓學生在學習理論知識的同時，增強自身的實驗操作能力，促進學生學會運用實驗工具來觀察、研究生物的特征及其發(fā)展變化的現(xiàn)象，提高自身的綜合實力。在具體的教學中，教師需要引導進行生物實踐操作，記錄觀察結果，促進理論與實踐融合教學，提高課堂教學的質(zhì)量。

例如，在人教版七年級生物“練習使用顯微鏡”的實驗教學中，教師采用翻轉課堂教學模式，讓學生根據(jù)多媒體教學資源中顯微鏡使用方法的理論知識獨立自主使用顯微鏡，在學生操作的過程中，教師在旁協(xié)助提醒學生。學生在觀察的過程中會產(chǎn)生強烈的實驗操作欲望，并對之后的植物細胞、動物細胞相關的理論知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，對于操作能力強的學生，教師可以讓其充當“教師”，幫助一些未完成的學生操作實驗。實驗時間足夠的條件下，教師可以簡單設計一些下個課時有關植物細胞的理論內(nèi)容，融合實驗與理論進行教學，提高學生的綜合素質(zhì)。

以上翻轉課堂教學模式的運用均是以學生為本的實踐教學，可以增強學生對初中生物理論知識的掌握能力及實驗的操作能力，提高學生的綜合素質(zhì)，進而提升生物課堂的教學質(zhì)量。