張莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著創(chuàng)新改革理念的發(fā)展和應(yīng)用，現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“匠心筑夢(mèng)”背景下提倡的工匠精神，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)探究創(chuàng)新、高效和多元化的教學(xué)手段，改變以往中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造積極愉快、自由自主的課堂教學(xué)氛圍，從整體上提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了分析“匠心筑夢(mèng)”背景下基于人文素養(yǎng)的中職語(yǔ)文教學(xué)措施，針對(duì)在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)作用展開(kāi)探究和分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “匠心筑夢(mèng)”;人文素養(yǎng);中職語(yǔ)文;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0108-02

“匠心筑夢(mèng)”主要是要一絲不茍、精益求精，在專(zhuān)注和堅(jiān)持中做到物我合一、不斷地追求卓越等工匠精神的本質(zhì)和內(nèi)涵。“匠心筑夢(mèng)”背景下工匠精神并不僅僅存在于那些創(chuàng)造歷史的人們身上，它還很好地滲透到了實(shí)際的生活和工作層面，深刻地影響著我們每一個(gè)人，工匠精神不僅是一種執(zhí)著、堅(jiān)定和踏實(shí)勤奮的工作形式，更是一種熱愛(ài)生活、熱愛(ài)事業(yè)的擔(dān)當(dāng)精神和時(shí)代使命感[1]。在“匠心筑夢(mèng)”的背景下積極開(kāi)展中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)能很好地提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性，促使學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文課堂中探究、學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)作用

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)，教師習(xí)慣采用口頭講解及PPT演示相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中缺乏自主探究和學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，久而久之影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，直接影響了中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性[2]。因此，在“匠心筑夢(mèng)”背景下基于人文素養(yǎng)開(kāi)展中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)具有較為積極的意義和作用，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中基于“匠心筑夢(mèng)”背景下培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展呼喚人文精神的歸宿。隨著多元化文化的侵襲和多元化價(jià)值理念的融合，需要中職語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的人文教育功能，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此更好地豐富中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主探究和思考積極性，讓學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文課堂中深入地掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)識(shí)、了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中樹(shù)立不畏艱辛、勇于探究、積極思考及自主探究的工匠精神，符合“匠心筑夢(mèng)”背景下的教學(xué)要求[3]。此外，在“匠心筑夢(mèng)”背景下的中職語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)還能更好地凸顯語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的民族文化和民族情感，讓學(xué)生在中職語(yǔ)文教學(xué)中感受到人文責(zé)任，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)古人在歷史發(fā)展過(guò)程中的努力付出，促進(jìn)學(xué)生在中職語(yǔ)文課堂中獲得精神上的成長(zhǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步及為人處世上的完善，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力的提升，提升中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量[4]。

二、“匠心筑夢(mèng)”背景下基于人文素養(yǎng)的中職語(yǔ)文教學(xué)措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在中職語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容。中職語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中口頭講解為主的教學(xué)模式，積極地改變和創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)模式。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“重視閱讀賞析、輕口頭講解解讀”的教學(xué)，多給予學(xué)生自主探究和思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入文章中去賞析和分析，領(lǐng)悟出適合自己的閱讀方法與技巧， 并將其內(nèi)化為自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和才能。同時(shí)教師還應(yīng)基于“匠心筑夢(mèng)”背景下的教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)選擇自己喜歡的閱讀材料，在學(xué)生閱讀結(jié)束后由教師提出問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，并在學(xué)生遇到困難和難以解決的問(wèn)題時(shí)，不急于給出答案，而是給予學(xué)生引導(dǎo)和帶領(lǐng)，更好地協(xié)助學(xué)生解答難題，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中更好地思考、探究，以匠人精神完成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神[5]。如在進(jìn)行《離騷》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前通過(guò)設(shè)計(jì)微課視頻的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探究，促使學(xué)生深入《離騷》這篇文章中，在課前通過(guò)課本聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)資源形式，展開(kāi)《離騷》寫(xiě)作背景、歷史背景及文化背景的搜集和整理，并結(jié)合教師在課前提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考探究，將自己在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題更好地在課堂上提出，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《離騷》這篇文章的學(xué)習(xí)更好地強(qiáng)化自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）科學(xué)、合理地把握中職語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間，深化人文素養(yǎng)的教育教學(xué)

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生收獲最大化的教學(xué)成效。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性雙重屬性，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，從人文精神的內(nèi)涵來(lái)看其主要是以人為本，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合型人才，讓學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人，更好地為社會(huì)提供高素質(zhì)的綜合型人才[6]。這就要求教師在語(yǔ)文課堂中適當(dāng)?shù)貪B透人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)與技能。教師在課堂中可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)自主合作、探究實(shí)踐及多元化的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如教師在經(jīng)典中職文章的教學(xué)中營(yíng)造活躍課堂氛圍的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生深入其中，在民主、平等的氛圍下增進(jìn)師生之間、生生之間的溝通互動(dòng)，促使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中強(qiáng)化自身的信任心理、理解心理、包容心理及尊重心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。如在進(jìn)行《茶館》的教學(xué)中，教師可以在課前給予學(xué)生15分鐘的時(shí)間先閱讀文章，在閱讀完成后說(shuō)出自己印象最深的人物角色、故事情節(jié)，并闡述出相應(yīng)的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入文章中借助劇中人物的活動(dòng)，將豐富的時(shí)代生活場(chǎng)景進(jìn)行橫斷面式穿插，通過(guò)制造矛盾與矛盾之間的接觸點(diǎn)，形成一種以點(diǎn)帶面、多線(xiàn)紛呈的蛛網(wǎng)式結(jié)構(gòu)模式，通過(guò)茶館老板王利發(fā)對(duì)祖?zhèn)鳌霸Ｌ┎桊^”的慘淡經(jīng)營(yíng)，闡述他雖精明圓滑、嘔心瀝血，但終于擋不住衰敗的結(jié)局，從側(cè)面反映了中國(guó)社會(huì)的走向。促使學(xué)生感受和體驗(yàn)到《茶館》這一文章中的創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)和探究，深化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中基于“匠心筑夢(mèng)”的教學(xué)背景提升學(xué)生人文素養(yǎng)

寫(xiě)作在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中同樣是較為重要的組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和薄弱之處，寫(xiě)作是反映學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)踐活動(dòng)。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念和模式，轉(zhuǎn)變以往以強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作技巧為主要教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)，重視學(xué)生明辨是非能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中更好地樹(shù)立思辨意識(shí)，主動(dòng)參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中去獨(dú)立地思考、積極地探究，強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并表達(dá)自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。通過(guò)“匠心筑夢(mèng)”的教學(xué)背景在寫(xiě)作的過(guò)程中滲透更多具備艱苦奮斗、不畏艱難、勇于奮斗的精神，促使學(xué)生在寫(xiě)作中認(rèn)識(shí)到重拾工匠心、重塑工匠魂是助推時(shí)代進(jìn)步的先決條件，只有通過(guò)一己之力不斷踐行工匠精神，才能無(wú)愧于自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生在中職語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中更好地提升自身的綜合人文素養(yǎng)，強(qiáng)化中職語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)有效性和教學(xué)價(jià)值[7]。

三、結(jié)語(yǔ)

在“匠心筑夢(mèng)”的背景下實(shí)施中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、時(shí)代發(fā)展目標(biāo)等出發(fā)，更好地通過(guò)多元化、高效、創(chuàng)新的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成艱苦奮斗、不畏艱辛的匠人精神，為社會(huì)的發(fā)展提供全面、綜合的人才。

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編輯 鄭曉燕