張麗琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)技術(shù)型人才需求量不斷增加，中職教育在我國(guó)的發(fā)展目前呈現(xiàn)良好勢(shì)頭，中職學(xué)校人才在社會(huì)中就職前景看好。教學(xué)中，讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，增加專項(xiàng)技能知識(shí)量，是當(dāng)下中職學(xué)校所面臨的新問(wèn)題。在中職教育中，班主任的管理工作不可忽視，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管外，亦要注重學(xué)生的生活日常狀況，運(yùn)用專業(yè)的管理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生保有積極向上的態(tài)度。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職管理;班主任;工作效率

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0164-02

班主任在教育管理體系中起到著較為重要的作用，這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差且自身抗壓能力不強(qiáng)，遇到問(wèn)題會(huì)選擇逃避或者采取極端方法，每個(gè)學(xué)生性格上各有所不同，個(gè)性也不同，影響著中職班主任的管理工作。面對(duì)這種問(wèn)題，班主任作為班級(jí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該仔細(xì)咨詢不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，列出詳細(xì)的教育管理?xiàng)l例，才能使學(xué)生在中職校園中的學(xué)習(xí)能力有所提高?？偠灾嘀魅蔚墓芾砉ぷ鲗?duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)教師而言，需要重視管理質(zhì)量。

一、當(dāng)下中職院校教育管理面臨的問(wèn)題

中職學(xué)生與高校的學(xué)生相比在綜合素質(zhì)方面還是有所偏低，無(wú)論是在知識(shí)層面還是道德素養(yǎng)層面都有一定的差距，這些學(xué)生是處在高中高壓力與高校低壓力中間的一個(gè)群體，他們既沒(méi)有高考的壓力，但也沒(méi)有高校學(xué)生的那份自信。

現(xiàn)階段顯露出問(wèn)題的原因在于：第一，學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立良好的“三觀”，對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心，失去目標(biāo)，學(xué)習(xí)當(dāng)然不好。[1]第二，缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。該問(wèn)題在中職學(xué)生群體中普遍存在，是導(dǎo)致學(xué)校管理工作效率低下的根本原因。這些學(xué)生的獨(dú)立能力較差緣于家庭的關(guān)系，學(xué)生家庭狀況大都不錯(cuò)，生活水平較高，對(duì)于適齡學(xué)生來(lái)說(shuō)受到幾代人的寵愛(ài)，而上學(xué)以后，沒(méi)有了家人的照顧，讓他獨(dú)立生活，那是萬(wàn)萬(wàn)做不到的。有的學(xué)生的素質(zhì)較差，對(duì)組織性、紀(jì)律性都毫無(wú)概念，崇拜自我，盲目攀比。況且這些學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)逆耳之言，在家中如此，在中職學(xué)校依然如此，聽(tīng)不得任何的批評(píng)之聲，這種心理素質(zhì)一旦碰上小挫折就顯得灰心喪氣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至是生活下去的勇氣。如果管理者以傳統(tǒng)教育的方法，一味地用以嚴(yán)厲或嚴(yán)格的教育手段，該教育方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化教育結(jié)果。如果班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以引導(dǎo)為主開(kāi)展管理工作，側(cè)重在本質(zhì)層面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)工作生涯的積極作用。

二、提高中職班主任管理工作效率的措施

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在中職學(xué)校，學(xué)生整體處于情感不穩(wěn)定期，不服管教成了這些學(xué)生自詡的基本。要想使這些學(xué)生在班主任的管理下走進(jìn)正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，要選用易于學(xué)生理解的方法，對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，這些興趣點(diǎn)除了學(xué)習(xí)外，還包括個(gè)人習(xí)慣愛(ài)好與生活愛(ài)好等。從根本上講，班主任的職責(zé)較多，除了管理教務(wù)外，還應(yīng)是整個(gè)班級(jí)的生活教師，為了更好地完成管理任務(wù)，盡量真實(shí)換位感受學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然有些愛(ài)好是教師接受不了的，如晚上喜好熬夜等等，這些班主任都可以有適當(dāng)?shù)陌萑缓笤偌右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生將班主任當(dāng)作自己的朋友說(shuō)出心里話。師生關(guān)系融洽了，那么班主任的工作就好做了。

師生的溝通最應(yīng)該關(guān)注的點(diǎn)是班主任的表達(dá)方式，根據(jù)不同性格學(xué)生應(yīng)當(dāng)制訂不同的溝通策略。其中，對(duì)性格較為外向且喜歡表達(dá)自己的學(xué)生而言，語(yǔ)氣應(yīng)略微強(qiáng)硬一些，突出學(xué)習(xí)的重要性。針對(duì)內(nèi)向類型的學(xué)生，教師需要始終保持緩和的語(yǔ)氣，并以鼓勵(lì)為主，確保學(xué)生的心理壓力可以得到釋放。溝通的頻次上，原則上每周至少都要和學(xué)生進(jìn)行一次單獨(dú)溝通，深入分析學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否正常。

（二）班主任的自我素養(yǎng)要提高

中職的班主任因與學(xué)生接觸的時(shí)間比較多，其言行就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地影響著學(xué)生。中職學(xué)生已經(jīng)不再有小學(xué)生崇拜老師的意識(shí)，但是如果班主任的個(gè)人素質(zhì)不夠好，修養(yǎng)不夠高，學(xué)生看在眼里，只會(huì)加劇學(xué)生的疏離。[2]在與學(xué)生一起工作或生活的日子里，應(yīng)當(dāng)積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，將自己的角色轉(zhuǎn)變，走進(jìn)學(xué)生群體當(dāng)中去，讓個(gè)人的涵養(yǎng)影響著周圍的人，這才是一個(gè)中職班主任所應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的行為。

理念上，班主任應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新為原則開(kāi)展相關(guān)工作，根據(jù)教育改革政策的變化制定管理方案;班主任還要轉(zhuǎn)變管理理念，將學(xué)生確立為管理主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展管理工作。中職班主任與其他學(xué)校班主任有一個(gè)最大的不同之處就是，要學(xué)會(huì)緩解班級(jí)內(nèi)學(xué)生間的矛盾，中職學(xué)校里的學(xué)生可以說(shuō)是有成年人的行為，卻有著學(xué)生的思維，思想和行為往往是沖突的，在這種情況之下，學(xué)生之間的矛盾也常常顯現(xiàn)出來(lái)，好的中職班主任會(huì)將這種矛盾化解于無(wú)形，而不善于調(diào)解的班主任卻常常會(huì)將這種矛盾擴(kuò)大化，從而使矛盾激化而無(wú)從解決，甚至?xí)l(fā)生學(xué)生與教師形成對(duì)立面，有水火不相容的架勢(shì)。這樣的局面，對(duì)于班主任的管理工作是相當(dāng)難做的。學(xué)校要一方面對(duì)班主任的言行加以約束，一方面對(duì)班主任加強(qiáng)管理方面的培訓(xùn)。

（三）換位思考

換位思考常常適用在兩個(gè)不同觀點(diǎn)的人或團(tuán)體當(dāng)中，換位思考最大的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)他人的尊重。對(duì)班主任和學(xué)生而言同樣適用，在管理工作中需要多站在學(xué)生的角度，分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)或者生活出現(xiàn)問(wèn)題的原因，而不是采取強(qiáng)硬的態(tài)度。換位思考是中職班主任必備的一項(xiàng)思維，轉(zhuǎn)換角度或許會(huì)找到更加有效的管理方法，只有這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里，為找到解決問(wèn)題的途徑找到出口。要與學(xué)生多交流，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活上都應(yīng)表示出對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)心，在交流的過(guò)程中了解學(xué)生的心理，了解他們的想法，這樣才能因材施教，使得每一位學(xué)生有能受到高質(zhì)量的教育。當(dāng)一位中職班主任換位思考時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些看似外表倔強(qiáng)的學(xué)生其實(shí)內(nèi)心是善良的，有些也是好學(xué)的，有些人的優(yōu)點(diǎn)甚至?xí)屗叩酶h(yuǎn)，班主任就可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，這樣的教育方法就能夠有比較好的效果。

（四）開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)

中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，班主任應(yīng)開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生適合發(fā)展的方向。[3]思維能力也提高了，依托學(xué)校組織對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有一定的幫助，只有認(rèn)識(shí)到技術(shù)性人才對(duì)社會(huì)的重要性，才能更加注重開(kāi)展這方面的工作，要在技術(shù)性領(lǐng)域讓學(xué)生利用課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)將技術(shù)要領(lǐng)、技巧掌握通透，實(shí)踐是出成果的最好驗(yàn)證，在活動(dòng)中進(jìn)行小組比賽時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作也比較重要，團(tuán)員與團(tuán)員之間，只有相互之間有了信心之后才能合作愉快，對(duì)共同目標(biāo)的努力讓學(xué)生齊心協(xié)力。班主任在組織活外活動(dòng)時(shí)，直接讓學(xué)生參與策劃活動(dòng)內(nèi)容以及過(guò)程，不僅鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、動(dòng)員能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)的發(fā)展有許多對(duì)其有利的一面。國(guó)學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，這種教育也可以滲透進(jìn)課外活動(dòng)中，國(guó)學(xué)精髓可以使學(xué)生對(duì)民族有認(rèn)同感、對(duì)國(guó)家有認(rèn)同感，認(rèn)真學(xué)好國(guó)學(xué)可以讓學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到一定的提高。課外活動(dòng)對(duì)國(guó)學(xué)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在組織書(shū)法比賽、對(duì)國(guó)畫(huà)的研究，還可以走進(jìn)國(guó)學(xué)大師的課堂，這些能夠在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中向?qū)W生灌輸國(guó)學(xué)對(duì)人性的培養(yǎng)，使中職學(xué)生能夠在未來(lái)的人生中走得愈加輝煌和精彩。

課外活動(dòng)很有必要開(kāi)展，對(duì)教師而言是重要的教學(xué)手段之一，有助于引導(dǎo)整個(gè)學(xué)生群體主動(dòng)遵守學(xué)校的各項(xiàng)管理制度。

三、結(jié)語(yǔ)

中職院校的學(xué)生和高中以及大學(xué)的學(xué)生都有所不同，他們更難以管教，對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)知也有限，學(xué)生的性格和學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)對(duì)中職班主任的管理工作帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。班主任對(duì)個(gè)人的修養(yǎng)要自我要求、自身提升，這樣才能在為人師表上面做出榜樣。關(guān)鍵的是，在管理中要學(xué)會(huì)換位思考，以溫和與善良去理解學(xué)生的行為，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以指正?？傊新氃盒５陌嘀魅蔚墓芾砉ぷ魅沃囟肋h(yuǎn)，對(duì)管理工作要求的提高，才能使教育質(zhì)量得到更高的提升。

參與文獻(xiàn)：

[1]巨智超.淺談對(duì)中職學(xué)校學(xué)生班主任管理工作的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2015（27）：14.

[2]王櫻橙.關(guān)于提高中職班主任學(xué)生管理工作的思考[J]. 學(xué)子（教育新理念），2014（5）：67.

[3]盛湘飛，李智.新時(shí)期關(guān)于提高高校學(xué)生管理工作效率的思考[J].大學(xué)教育，2017（3）：163-165.

編輯 司 楠