王惠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課標(biāo)下中職生英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)的重點(diǎn)在于核心素養(yǎng)，中職作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其重要性不言而喻，通過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)是中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要教育教學(xué)理念。首先對(duì)中職教育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，其次對(duì)中職英語(yǔ)教育教學(xué)工作中現(xiàn)存的課堂實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后針對(duì)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);中職英語(yǔ);課堂實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0212-02

新課標(biāo)下，中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)外，也要注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為中職學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的教育方法便是中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方法，并且在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的教育方法，可以有效幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，大大降低學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)知識(shí)的理解吸收。

一、中職教育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即在基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從情懷、視野和能力三大維度，凝練出語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。換言之，英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)除了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平和溝通能力外，還需樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]。此種教育理念在中職英語(yǔ)教育中的實(shí)踐探索非常值得研究，以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)文化的多樣性，理解思維差異，堅(jiān)定文化自信。中職英語(yǔ)教育工作者應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、中職英語(yǔ)教育教學(xué)工作中現(xiàn)存的課堂實(shí)踐問(wèn)題

（一）中職英語(yǔ)課堂教學(xué)乏味枯燥

中職院校教育通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是英語(yǔ)這種文化類(lèi)學(xué)科在中職教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，首先就是學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的不足，中職院校的學(xué)生主要來(lái)源于中學(xué)畢業(yè)學(xué)生，很多學(xué)生本身的英語(yǔ)能力與教學(xué)要求存在偏差，導(dǎo)致了一些學(xué)生直接失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[2]。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在乏味枯燥的問(wèn)題。英語(yǔ)本身屬于一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)科，自身屬性偏向于文科，相較于其他的課程而言較為乏味枯燥。加之中職英語(yǔ)課堂的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)密集，并且需要死記硬背的詞匯與短語(yǔ)很多，對(duì)于中職學(xué)生而言，就更加難以對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情了。

（二）中職英語(yǔ)教學(xué)閱讀教育缺乏

我國(guó)的英語(yǔ)課堂教育教學(xué)工作相較于西方國(guó)家起步較晚，對(duì)于中職英語(yǔ)課堂教育的教學(xué)方法也都在摸索當(dāng)中。隨著英語(yǔ)閱讀方法的普及推廣，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)逐漸重視綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)方法。以往的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)提升以及英文語(yǔ)感培養(yǎng)有很大益處的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)方法，只注重學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)及詞匯量，導(dǎo)致中職英語(yǔ)教師對(duì)于綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)手段較為缺失。

（三）中職英語(yǔ)知識(shí)吸收難度較高

英語(yǔ)本身的語(yǔ)法與漢語(yǔ)有著比較大的差別，并且英語(yǔ)的發(fā)音方式也與漢語(yǔ)存在著很大的不同，并且中職英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，如果不經(jīng)梳理進(jìn)行理解以及記憶相對(duì)困難。除此之外，中職英語(yǔ)的詞匯量也不小，學(xué)生對(duì)大量零散的詞匯短語(yǔ)的理解吸收如果不掌握一定的學(xué)習(xí)方法，其難度也很高。所以中職英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中知識(shí)零散難以理解吸收的問(wèn)題亟待解決。

（四）學(xué)生英語(yǔ)閱讀中缺乏概括能力

由于傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課程教學(xué)模式偏向于重視課堂教學(xué)理解吸收而忽視了綜合素質(zhì)教學(xué)方法以及后續(xù)的總結(jié)概括與分析環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在課堂上進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)往往缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)于文章主旨以及具體內(nèi)容的概括也較為凌亂甚至存在錯(cuò)漏，這樣的問(wèn)題很大限度上也會(huì)影響到中職學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的整體效果。

三、以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的奠基工作

以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合了語(yǔ)言知識(shí)、 文化知識(shí)， 運(yùn)用語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，比如教師熟悉的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式，通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)，促進(jìn)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)整合，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。中職英語(yǔ)教育工作者想要切實(shí)提高中職生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，將核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念深入人心，讓學(xué)生能夠建立起綜合素質(zhì)語(yǔ)感，那就勢(shì)必要先做好以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的奠基工作。由容易理解的核心素養(yǎng)理念教學(xué)逐漸過(guò)渡到有一定難度的文章，循序漸進(jìn)地開(kāi)展英文小說(shuō)閱讀工作。以作家王爾德的著名散文詩(shī)The Disciple （《信徒》）為例，其中“We do not wonder that you should mourn in this manner for Narcissus， so beautiful was he.”中that后引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句由陳述句轉(zhuǎn)化而來(lái)，“so beautiful was he”運(yùn)用了so加形容詞全部倒裝的語(yǔ)法，so adj. was sb. 此篇散文詩(shī)通俗易懂，可讀性強(qiáng)，并且富有詩(shī)意，能夠作為中職生以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的入門(mén)讀物。教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)中職生利用讀音規(guī)則記憶法進(jìn)行生字詞記憶，促使中職生可以通過(guò)音標(biāo)進(jìn)行單詞的正確書(shū)寫(xiě)、記憶。如magic（adj.有魔力的），或者cheat（n.騙子）中的字母組合“ea”均發(fā)/i/音，stage（n.舞臺(tái)）等詞中的元音字母均發(fā)字母名稱(chēng)音等，針對(duì)swallow（v.吞沒(méi)）等由長(zhǎng)串字母組成的單詞，可以分為s/wal/low三個(gè)部分[4]。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育模態(tài)

核心素養(yǎng)教育教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)、加工處理文字表層信息，而且要開(kāi)展文本深層閱讀活動(dòng)，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。綜合素質(zhì)教育一直都是中職英語(yǔ)教育教學(xué)工作中的橋頭堡，只有培養(yǎng)和激發(fā)中職生的綜合素質(zhì)意識(shí)，才能最大限度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，大大提高中職英語(yǔ)教育成效。對(duì)于中職學(xué)生而言，最有效的綜合素質(zhì)理念培養(yǎng)教育工作，毋庸置疑是中職的英語(yǔ)理論知識(shí)課程。事實(shí)上，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，新時(shí)代多媒體技術(shù)的培養(yǎng)教育形式也不可小覷。當(dāng)代中職英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)引入中職英語(yǔ)課堂，對(duì)新時(shí)代中職生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。此舉措結(jié)合創(chuàng)新教育教學(xué)思維，在增長(zhǎng)中職學(xué)生見(jiàn)聞的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教育工作者培養(yǎng)新時(shí)代中職生核心素養(yǎng)理念的根本目的，并且通過(guò)核心素養(yǎng)理念教學(xué)對(duì)中職學(xué)生的英文寫(xiě)作意識(shí)進(jìn)行熏陶，大大提高了中職英語(yǔ)課程教學(xué)的趣味性與實(shí)效性，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展英文寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)踐知識(shí)

在核心素養(yǎng)視角下，需要明確中職英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是為了應(yīng)付考試，而是要運(yùn)用到實(shí)際的工作與生活中[5]。在中職英語(yǔ)課堂教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)開(kāi)展英文寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)實(shí)踐英語(yǔ)理論知識(shí)，具體的課堂教育教學(xué)形式可以選取小組協(xié)作學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)小組，教師還可以設(shè)計(jì)更加有趣、豐富的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情。如“one by one”的形式能確保每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，講故事的形式則能提高學(xué)生的想象力;設(shè)定場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)新[6]。中職英語(yǔ)教育工作者除了在中職英語(yǔ)教育理論知識(shí)課堂和多媒體技術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)中職生進(jìn)行理論知識(shí)的綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)之外，還應(yīng)重視中職生在實(shí)際寫(xiě)作中能否切實(shí)踐行綜合素質(zhì)理念。首先，中職英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持每周給學(xué)生布置英語(yǔ)周記練筆，安排學(xué)生分組分析閱讀作品，挑選優(yōu)秀的作品以供學(xué)生參考。其次，應(yīng)充分利用4·23世界讀書(shū)日、4·2國(guó)際兒童讀書(shū)日等重大節(jié)日，開(kāi)展與綜合素質(zhì)教育相關(guān)的主題活動(dòng)，包括優(yōu)秀英文詩(shī)歌閱讀作品朗誦、英語(yǔ)知識(shí)手抄報(bào)、優(yōu)秀英文小說(shuō)作品讀后感等，促進(jìn)中職生自發(fā)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，閱讀優(yōu)秀英文原著作品，在參與核心素質(zhì)理念主題活動(dòng)的同時(shí)深化自身核心素質(zhì)理念，提高自身的英語(yǔ)知識(shí)水平。

綜上所述，合理運(yùn)用以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)在中職英語(yǔ)教學(xué)中是有重要作用的，能夠?qū)⒅新氂⒄Z(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行妥善的解決，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]周紅娜.深度學(xué)習(xí)理論下的中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（2）：102-103.

編輯 郭小琴