聶志磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中崗位更迭迅速、專業(yè)教材無法及時響應(yīng)需求、固定的學(xué)科化內(nèi)容無法滿足電商產(chǎn)業(yè)變化、教材內(nèi)容難以體現(xiàn)崗位經(jīng)驗性知識學(xué)習(xí)要求的問題，經(jīng)過調(diào)研分析、實踐創(chuàng)新，結(jié)合中職電子商務(wù)專業(yè)特點，提出了“動·擬態(tài)”的教材建設(shè)路徑，構(gòu)建了實時監(jiān)測、動態(tài)迭代、擬態(tài)耦合等機制，形成了“擬態(tài)模塊+任務(wù)活頁”式教材編寫模式，提出了“擬態(tài)學(xué)習(xí)空間”教學(xué)資源設(shè)想，為適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新教材建設(shè)作有益的嘗試。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教材建設(shè);動態(tài)迭代;擬態(tài)耦合;觸發(fā)機制

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0232-02

一、背景與起因

當(dāng)今社會數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)商務(wù)轉(zhuǎn)型升級迅速，電商行業(yè)隨著國家推動、社會需求已衍生出諸多相關(guān)產(chǎn)業(yè)與崗位，這給學(xué)校電商專業(yè)教學(xué)帶來很大的困惑，教材與教學(xué)改革的訴求越來越迫切，目前中職專業(yè)教材雖然經(jīng)過幾輪改革但還是存在許多問題，主要表現(xiàn)在如下三個方面。

（一）教材無法滿足快速變化的崗位更迭要求

產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型及市場需求變化致使崗位更迭，電商原有崗位消失或重新組合產(chǎn)生新崗位時刻在發(fā)生，教材因編寫及出版周期原因無法及時響應(yīng)這種變化，導(dǎo)致學(xué)校電商專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對滯后，無法對標(biāo)實際崗位，使專業(yè)教學(xué)無法精準(zhǔn)培養(yǎng)實用型人才。

（二）教材固定的學(xué)科化內(nèi)容無法滿足電商實際崗位的情境動態(tài)變化

電商產(chǎn)業(yè)更新頻率高，有關(guān)實際崗位工作要求及情境隨著新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用在時刻變化，相對固定的學(xué)科化知識體系無法適應(yīng)實際崗位情境的動態(tài)變化，單一的學(xué)科教學(xué)無法滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。

（三）教材內(nèi)容難以體現(xiàn)崗位經(jīng)驗性知識學(xué)習(xí)要求

現(xiàn)有教材雖然從內(nèi)容編寫、體例設(shè)計等方面做了很多有益的嘗試，但從呈現(xiàn)的知識與技能內(nèi)容上分析，僅能準(zhǔn)確表達陳述性知識或程序性知識，在學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)難以對企業(yè)急需的崗位經(jīng)驗性知識進行清晰的描述，致使學(xué)不能致用、校企供求脫節(jié)。

以上問題具有普遍性，雖然教材改革發(fā)展中形成的“活頁式”教材在一定程度上改善了類似情況，但由于電商職業(yè)領(lǐng)域的綜合性、多樣性、實時性始終制約教材的開發(fā)，急需探索一條適應(yīng)電商學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教材建設(shè)路徑，使其真正推動專業(yè)有效、高質(zhì)學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展和深入。

二、理論梳理與概念運用

（一）迭代

迭代是重復(fù)反饋過程的活動，其目的通常是為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。每一次對過程的重復(fù)稱為一次迭代，而每一次迭代得到的結(jié)果會作為下一次迭代的初始值。

隨著社會經(jīng)濟的變化，電商崗位要求也隨之變化，但其變化的起源、過程乃至結(jié)果都是具有一定邏輯鏈路的，利用迭代理論來理解和設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)能較精準(zhǔn)地呈現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)變化，為教材及時更新打好基礎(chǔ)。

（二）擬態(tài)

擬態(tài)是指一種生物在形態(tài)、行為等特征上模擬另一種生物，從而使一方或雙方受益的生態(tài)適應(yīng)現(xiàn)象。

電商崗位發(fā)生變化，其崗位工作任務(wù)、流程及相應(yīng)的工作要素均會產(chǎn)生相應(yīng)變化，傳統(tǒng)教材雖有相關(guān)情境描述環(huán)節(jié)，但始終浮于表面，無法對學(xué)校相對固化的教學(xué)環(huán)境、要素做深入引導(dǎo)。擬態(tài)概念的提出，針對教學(xué)弊端及中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入要素模擬，能較好地解決企業(yè)實崗學(xué)習(xí)。

（三）耦合

耦合是指兩個或兩個以上的電路元件或電網(wǎng)絡(luò)的輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量的現(xiàn)象。概括來說，耦合就是指兩個或兩個以上的實體相互依賴于對方的一個量度。

教材編制環(huán)節(jié)之間相互影響、作用，其因素變化導(dǎo)致編制各環(huán)節(jié)相應(yīng)變化，利用耦合的概念對相互關(guān)系及影響設(shè)置量度，進行精確描述，有利于教材開發(fā)需求程度的衡量。

（四）觸發(fā)

觸發(fā)指因觸動而激發(fā)起某種反應(yīng)。

基于教材的動態(tài)編寫機制，需要設(shè)定一定的觸發(fā)條件，當(dāng)電商行業(yè)企業(yè)變化到一定量時，觸發(fā)教材更新機制，由相關(guān)組織進行崗位分析研究，提煉要素，及時更迭，補充內(nèi)容，使教材能符合校、企雙方需求。

三、設(shè)計思路與框架

根據(jù)以上電商教材現(xiàn)實問題，通過對專業(yè)教材編寫的流程分析，以“活頁式”教材模式為基礎(chǔ)，筆者從“課程”“教材”“教學(xué)”三環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，梳理編制機制，加入“動態(tài)迭代”“擬態(tài)耦合”環(huán)節(jié)及“校企聯(lián)合基站”的創(chuàng)設(shè)，支撐教材改革、創(chuàng)新，其設(shè)計框架如圖1所示。

四、教材建設(shè)策略運用

（一）建立“校企聯(lián)合基站”

將“校企聯(lián)合基站”作為“動·擬態(tài)”教材建設(shè)路徑的核心組織，以傳統(tǒng)教材編寫人員為基礎(chǔ)，強調(diào)校企人員互通與交流，通過學(xué)校教師駐點企業(yè)、企業(yè)人員兼職教學(xué)、定期互訪機制等方式，加強企業(yè)崗位和學(xué)校教學(xué)之間的聯(lián)系，互為支撐，為后繼工作打好基礎(chǔ)。

（二）引入動態(tài)迭代機制

通過企校實時交互，建立“觸發(fā)機制”，設(shè)定動態(tài)監(jiān)測崗位任務(wù)數(shù)據(jù)，當(dāng)變化值達到一定標(biāo)準(zhǔn)時，觸發(fā)“課程指向迭代”“課程標(biāo)準(zhǔn)迭代”“課程內(nèi)容迭代”，如圖2所示?！靶Ｆ舐?lián)合基站”針對行業(yè)崗位任務(wù)變化進行“調(diào)研、轉(zhuǎn)化、驗證”，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及要求，如圖3所示。

（三）擬態(tài)耦合機制

在動態(tài)課程迭代的基礎(chǔ)上，針對企業(yè)崗位任務(wù)進行“動·擬態(tài)”教材的編寫，將課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容通過提煉職崗要素、搭建流程框架、構(gòu)建項目環(huán)境等以擬態(tài)形式耦合入教材體例中，模擬企業(yè)實際崗位經(jīng)驗性知識。根據(jù)電商崗位當(dāng)前工作任務(wù)序列，動態(tài)轉(zhuǎn)化為任務(wù)活頁形式嵌入教材，形成“擬態(tài)模塊+任務(wù)活頁”式教材，支撐電商教學(xué)與行業(yè)實時需求接軌。

（四）搭建基于云端的“擬態(tài)學(xué)習(xí)空間”

通過網(wǎng)絡(luò)將企業(yè)資源有效地與學(xué)校教學(xué)資源相耦合，形成“動·擬態(tài)”教材一體化資源，量化學(xué)習(xí)進度，實時評測學(xué)習(xí)水平，推進生成性課堂、開放性課堂，支撐“理虛實”一體化教學(xué)，有效推動專業(yè)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

五、結(jié)語

針對電商教學(xué)、電商教材開發(fā)的困境，提出電商專業(yè)教材的有效建設(shè)路徑，其特點表現(xiàn)在以下幾點。

1.提出了動態(tài)監(jiān)測機制，實時迭代課程，有效解決了教材內(nèi)容的時效性問題。

2.探索了教材編寫新模式，即提出了“擬態(tài)模塊+任務(wù)活頁”式教材編寫模式，有效解決對企業(yè)實際崗位經(jīng)驗性知識的學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)思了立體化教材新范式，體現(xiàn)了現(xiàn)代創(chuàng)新教材及資源對專業(yè)教學(xué)的有力支撐。

4.重新定義了教材編寫的工作路徑，為今后教材編寫開拓了思路。

在校企合作、產(chǎn)教融通領(lǐng)域中切實有效建立“校企聯(lián)合基站”的長效性機制，是“動·擬態(tài)”教材建設(shè)有效路徑的關(guān)鍵。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍