模擬課堂教學在高職學前教育專業(yè)理論教學中的運用

張燕萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 模擬課堂教學是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生活動設計組織與指導的重要方式，旨在幫助學生從理論學習到理論與實踐并重的學習，順利成為一名合格的幼兒教師。

[關? ? 鍵? ?詞]? 模擬課堂教學;學前教育;理論教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0140-02

語言領域作為幼兒園五大領域的重要組成部分，作為一門實踐性課程，它不僅要求教師具備一定的理論基礎，更要求教師具備實際操作能力?！队變簣@教師專業(yè)標準》強調，學前教育專業(yè)學生不僅要掌握彈、唱、畫、跳等專業(yè)技能，而且要具備較強的活動設計組織與指導能力。

一、模擬課堂教學內(nèi)涵

關永紅認為，模擬課堂教學是在教師指導下，創(chuàng)設真實課堂教學環(huán)境，讓學生扮演不同角色，參與課堂教學的一種實踐活動。[1]

模擬課堂教學是融角色扮演、小組協(xié)作以及師生評價于一體的一種訓練方式。作為學前教育專業(yè)的學生，他們需要學習和掌握的是有關一名合格乃至優(yōu)秀幼兒園教師所需具備的多元化能力。

因此，在本文中模擬課堂教學是指在教師的指導下，通過環(huán)境創(chuàng)設等手段，模擬幼兒園教育教學的仿真環(huán)境，讓學生在特定環(huán)境下以小組形式，根據(jù)預先設定好的活動主題和目標，扮演幼兒教師和幼兒，或者觀摩者，共同建構起旨在培養(yǎng)學生活動設計組織與指導能力的一種教學方式。

二、模擬課堂教學實施的必要性

我國著名幼兒教育學家陳鶴琴先生提出了“做中教、做中學、做中求進步”的活教育思想。在今天的教育教學活動中，這一指導思想依然有很大的存在意義。作為未來的幼兒園準教師，學生不僅要知道給幼兒教什么，還要知道怎么教。而這其中不僅涉及理論知識，還涉及實踐性知識，而實踐性知識就需要學生“做”?！队變簣@教師專業(yè)標準》中也強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力，高職學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的幼兒園教師，學前教育專業(yè)的學生不僅需要具備彈、唱、畫、跳等基本的專業(yè)技能，更應具備活動設計組織與實施的能力。

培養(yǎng)學生教學實踐能力的途徑有許多，如模擬教學、微格教學、教育見習、教育實習等。相對于其他途徑來說，模擬教學具有及時、靈活、迅速、速效等優(yōu)勢。[2]實施模擬課堂教學，可以對理論知識學習時間和活動設計組織與實施能力訓練時間進行合理分配，并將模擬課堂教學任務作為期末考評的指標之一，從而激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學效率，進一步提高了課堂教學質量。

三、模擬課堂教學實施的探索與實踐

本次筆者選擇二年級上學期學生作為研究樣本，是因為這些學生，在一年級時沒有學習過教法課，對于模擬課堂這種教學模式好奇并感興趣，同時為了減少后期影響模擬課堂教學效果的因素，所以筆者選取了二年級上學期的學生為研究樣本。

基于上述認識，以及筆者在任教五大領域教學法，尤其是《幼兒園語言教育活動的設計與指導》時，進行了一些模擬課堂教學的探索積累與調整。筆者認為，模擬課堂教學可分為以下幾個步驟：

（一）學生自行分組并分配任務

本環(huán)節(jié)建立在學生已完成學習平臺和資料庫中的理論知識學習上。且教師對學生不理解知識點解答完成之后，教師根據(jù)語言領域要求，定好主題和年齡段，學生根據(jù)活動主題和目標，自行分組，一般為6～8人一組，并自行分配任務：搜集資料、設計教案、玩教具制作、課件制作、授課人員等（其中教師根據(jù)每組學生情況，安排一名程度較好的學生任組長，總負責各項事宜，以盡可能保證每一節(jié)活動設計的完整性和質量）。

（二）搜集資料，初步形成教案和課件制作

學生根據(jù)各自分工分析討論，搜集所需資料，初步形成活動方案提綱。教師在課余時間，對學生撰寫活動方案提綱進行審核指導，幫助學生設計出科學合理的符合領域、符合幼兒年齡特征的教案，同時學生根據(jù)教案完成課件制作。

（三）模擬上課

本環(huán)節(jié)是建立在學生在課余時間已完成初步試講之后進行，學生相對較為熟悉活動流程。本環(huán)節(jié)筆者一般會進行錄像，之后上傳到學習平臺，供同一年級所有學生觀摩學習，學生可在平臺下方留言。扮演“幼兒教師”的學生和扮演幼兒的學生需要注意各自的角色身份，“幼兒教師”需要注意語氣、語調、表情、教態(tài)、語言規(guī)范、活動導入等，“幼兒”需要注意相應年齡段幼兒的思維、認知、能力、情感等狀態(tài)，以期達到較高契合度的活動目標。而其他學生作為觀摩教師，要注意“幼兒教師”和“幼兒”，以及本節(jié)語言活動的教學過程，并進行相應記錄，為后期評價做好準備。

（四）教學評價

學生完成活動授課任務后，由擔任“幼兒教師”學生先進行自評，之后組內(nèi)評價，其他觀摩學生評價，最后，由教師進行總結評價。通過本環(huán)節(jié)讓授課學生進行反思，在此基礎之上，授課學生可以聽取其他學生好的建議。教師評價首先要以肯定鼓勵為主，語言領域授課學生基本沒有去過幼兒園，對幼兒園和幼兒沒有基本認知。其次，要全面、客觀、公平公正地對活動設計組織與實施指導進行評價，指出存在問題，提出要求，幫助學生不斷進步。

（五）修改活動教案和課件

學生根據(jù)教師和其他同學提出的建議和要求，及時進行教案和課件修改。通過實踐再實踐的教學模式，學生不斷進行反思，不斷進行調整，達到活動設計組織與實施能力的提高。

（六）再次上課

本環(huán)節(jié)再次進行活動授課，“幼兒教師”基本上不存在較大問題，學生的實踐教育教學能力再次得到鞏固和提升。

四、實施模擬課堂教學的效果

（一）學生學習的積極性得到了很大提高

經(jīng)過一學期的模擬課堂教學的實施發(fā)現(xiàn)，學生在模擬課堂中興趣非常濃厚，他們作為“教師”給“幼兒”講繪本故事，教兒歌、手指操，做游戲等，學生的教師觀、學生觀和課程觀都發(fā)生了很大的改變，幼兒園不再是無目的地帶著幼兒玩，需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，給予適合他們的游戲、玩具，幫助幼兒成長，養(yǎng)成良好的習慣，啟智明理等。

（二）學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力得到了很大提升

設計活動教案、課件制作、環(huán)境創(chuàng)設等都有進步，在進行評課的過程中這一點尤為明顯，條理性逐漸清晰、評課語言專業(yè)化、能切中要害。

（三）實習教師入職適應時間縮短

每年學生教育見習或頂崗實習后都會對用人單位進行調研，普遍反饋學生進入角色較快，思維靈活，創(chuàng)造性好，能很快地適應實習工作;學生自己也反饋實習工作并沒有給他們造成太大的壓力，反而更有動力，發(fā)現(xiàn)問題及時發(fā)問并解決。

五、模擬課堂教學實施過程中的注意事項

（一）分析學情

筆者選取的二年級學生基本是來自高中畢業(yè)生，個別來自直升專，但是少數(shù)民族學生占比在一半以上，相對比漢族學生，其語言基礎相對較為薄弱，理解任務和語言組織等方面存在困難，學生水平參差不齊。在以往的模擬課堂教學中，總會出現(xiàn)上課的學生準備不充分，沒能很好地組織教學，聽課的學生漫不經(jīng)心，評課不積極也不能切中要害。所以教師在運用模擬課堂教學過程中，一定要充分了解這些情況，在此基礎之上，教師才能有針對性地幫助學生解決遇到的困難，激發(fā)他們分析、討論、反思的主動性，讓他們參與其中。

（二）教師角色的定位

在模擬課堂教學中，教師所扮演的角色是支持者、引導者、創(chuàng)設者、傾聽者，注意傾聽學生不同的觀點和看法，不要隨意評判打斷學生的表達，要讓每一個學生盡可能參與其中。當學生遇到問題時要巧妙地引導，激發(fā)他們解決問題的主動性?？傊?，對于學生的觀點闡述要給予鼓勵和引導，客觀、全面的評價。

（三）教師自身專業(yè)能力和素養(yǎng)需要不斷提升

教學是一門藝術。在要求學生不斷思考、不斷進步的過程中，教師也要不斷提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)知識。參加學術會議、學術論壇、聽專家講座，做到掌握專業(yè)領域內(nèi)的前沿知識，這樣才能拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。同時作為專業(yè)課教師，不能僅僅掌握理論知識，一定要結合實踐，參加幼兒園觀摩課，積累案例，也可采用“拿來主義”，將一線幼兒園教師的一些方法和技巧運用到課堂教學過程中，這樣學生的興致也會更加高昂。

（四）反思的作用不容忽視

通過平時和期末考試不難發(fā)現(xiàn)，背誦知識點對學生來說難度不大，只需多花時間即可，但學生普遍反思能力較差，不會舉一反三，不會將所學知識靈活內(nèi)化到自身知識體系當中。因此，教師需注重“學會教學”與“學會反思”相結合，在不斷反思、改進、再反思中提高教學的有效性，同時引導學生撰寫反思札記、案例評點和專題小論文等，促使學生不斷調整和優(yōu)化自己的教學行為，提升理性認識。[3]

（五）充分發(fā)揮第二課堂獨特的作用

模擬課堂教學雖然是仿真幼兒園環(huán)境，但畢竟不是真實的幼兒園環(huán)境，面對的也不是真正的幼兒，所以僅僅依靠模擬課堂教學遠遠不夠，因此，模擬課堂教學還要和其他教育教學手段相結合，如第二課堂活動：講故事比賽、舞蹈大賽、玩教具比賽、鋼琴分享會、詩朗誦分享、技能大賽等，模擬課堂和這些活動一起，共同為促進學前教育專業(yè)學生提高專業(yè)實踐能力和素養(yǎng)搭建了一個良好的平臺，同時也豐富了學生的業(yè)余生活，在無形中培養(yǎng)了學生良好的專業(yè)態(tài)度，堅定了它們成為一名幼兒教師的信心。

模擬課堂教學和傳統(tǒng)教學沒有本質性區(qū)別，但不可否認的是，對于沒有去過幼兒園的學生來說，這種仿真幼兒園情境下的語言領域模擬課堂教學，不僅讓學生對語言領域的教育活動設計與指導，以及語言領域對幼兒發(fā)展的重要性有了深刻的認知，積累了一定的經(jīng)驗，而且形成了自我思考、自我反思的能力，而這種能力也是讓學生在今后的幼兒園教育教學工作中迅速脫穎而出的閃光點。

參考文獻：

[1]關永紅.《幼兒園教育活動設計與指導》課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報，2008（6）.

[2]林一鋼.實踐取向的教師教育課程與教學改革探索[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2011（4）：115-118.

[3]張愛勤.模擬教學在“幼兒園教育活動設計與指導”課程中的運用[J].寧波大學學報（教育科學版），2013（5）.

編輯 張 慧