鄔楊 鄔海明 季馨懌

摘要：近年來，各級政府采取有力措施加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)職教師資工作取得了長足進(jìn)展，教師隊伍整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，培養(yǎng)培訓(xùn)體系初步形成，管理制度進(jìn)一步完善，師德建設(shè)得到加強(qiáng)，有力地保障了職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)師資教育? ?雙師型? ?通識型

建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。改革開放以來，特別是黨的十八大以來，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師地位和待遇穩(wěn)步提高，教師素質(zhì)能力顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人才保障和支撐。但是，與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)教育教師隊伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。

一、經(jīng)濟(jì)新形勢對職教師資人才培養(yǎng)需求旺盛

習(xí)近平總書記指出，西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代化是“串聯(lián)式”發(fā)展，我國是“并聯(lián)式”疊加發(fā)展，即工業(yè)、信息、城鎮(zhèn)、現(xiàn)代化同步邁進(jìn)，要把“失去”的200年找回來?！笆奈濉睍r期國家將在高端制造業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)力。全球第四次工業(yè)革命方興未艾，人工智能、信息技術(shù)等日益改變著人們的生活。面對“國內(nèi)大循環(huán)、國際國內(nèi)雙循環(huán)”，要確保我國產(chǎn)業(yè)核心部分持續(xù)增長，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈不被“卡脖子”，原有的技術(shù)工人數(shù)量和規(guī)模將不再適應(yīng)新的發(fā)展需求，職業(yè)教育發(fā)展將對國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

二、職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)模式新路徑

（一）加強(qiáng)“雙師型”職教師資培養(yǎng)

一是借鑒德國的育人理念。有專家指出，德國“雙元制”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“雙重身份”，在校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒。當(dāng)前，德國培訓(xùn)職業(yè)共93個大類371個職業(yè)，為學(xué)生提供必備的職業(yè)技能、經(jīng)驗和技術(shù)。德國職業(yè)教育具有“及時”“可分流”的特征，指的是在“雙元制培養(yǎng)”院校與“高等院校”之間，通過互相認(rèn)定“文化基礎(chǔ)課”“雙元制職業(yè)培訓(xùn)課”等，實(shí)現(xiàn)各階段學(xué)習(xí)后的相互轉(zhuǎn)換。德國行動導(dǎo)向的職教師資培養(yǎng)理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是能夠負(fù)責(zé)、主動并自我優(yōu)化的，學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為是一個外部過程，而是學(xué)習(xí)者自身的控制過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握職業(yè)規(guī)律和技能，提升九種能力，即“思考力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力、領(lǐng)悟力、綜合分析力、前瞻力、領(lǐng)導(dǎo)力、合作交流力”。教師要將工作的過程和學(xué)習(xí)的原理相結(jié)合，通過情景模擬及轉(zhuǎn)換，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者充分體驗和進(jìn)入模擬學(xué)習(xí)場域，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二是“雙師型”職教師資培養(yǎng)的實(shí)踐。我國職教師資培養(yǎng)主要由職業(yè)技術(shù)師范類院校及相關(guān)具有培養(yǎng)職教師資資質(zhì)的院校組成。有專家指出，新時期下中國制造正走向中國創(chuàng)造，日趨需要與之相適應(yīng)的是兼具“技術(shù)技能型”和“職教師范型”的“雙師型”人才。不僅要真正具有技能證書和技能，更要兼具理論教學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的復(fù)合型本領(lǐng)。要從“合作通道—教師隊伍—成果轉(zhuǎn)化”三個方面加以實(shí)踐。其一，打通“校、企、?！庇撕献魍ǖ?。強(qiáng)化“職教師資培養(yǎng)院校—重點(diǎn)企業(yè)—職業(yè)院?！鄙疃群献髂Ｊ?，集職教師資培養(yǎng)院校技能培訓(xùn)基地、重點(diǎn)企業(yè)優(yōu)秀技能人才、職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的多方優(yōu)勢培育人才。其二，提升教師隊伍“質(zhì)與量”，加強(qiáng)“人才資源庫”建設(shè)。要吸收企業(yè)高層次的技術(shù)技能人才作為專兼職教師，要每年派遣職業(yè)技術(shù)師范院校優(yōu)秀教師前往企業(yè)鍛煉。其三，加強(qiáng)校企合作及成果轉(zhuǎn)化。多方合作搭建形式多樣的校企合作創(chuàng)新平臺，加強(qiáng)與重點(diǎn)行業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、人工智能產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)的合作。

（二）加強(qiáng)“通識型”職教師資培養(yǎng)

一是關(guān)于通識教育的功能和特性?！叭蠊δ堋保海?）素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會所需的人才;（2）對現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課的有力補(bǔ)充;（3）能提供一種打通，打通文科和理工科的學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生對生命和生活認(rèn)知的深度。通識教育的特性是以學(xué)生為中心。自近代“西學(xué)東漸”以來，中國的現(xiàn)代化在一定意義上就是傳統(tǒng)文化與世界同步發(fā)展的同頻共振，現(xiàn)代化的本質(zhì)就是讓學(xué)生浸潤在“社會主義核心價值觀”中，不斷增值擴(kuò)容，實(shí)現(xiàn)“大我與小我”的共同進(jìn)步，其一，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典重現(xiàn)，與先賢先哲交流，提高精神境界和行為品行;其二，注重面向未來和科技。

二是強(qiáng)化跨學(xué)科的職教師資通識課。通識教育是文科及理工科的知識公用通道，要探索“文科與理工科”兩類通識課程群的建設(shè)。其一，以“文化和文明、人文科學(xué)”構(gòu)建文科通識課程群。要從馬克思主義哲學(xué)出發(fā)，從文學(xué)史、科技史、社會經(jīng)濟(jì)史中梳理出關(guān)鍵脈絡(luò)。以文學(xué)和教育學(xué)跨學(xué)科為例，文學(xué)是人文科學(xué)、教育學(xué)是如何教育人，都是以人為本，只是角度不同。比如，外國文化史可以從文化角度切入，談西方（古希臘、古羅馬）文化演進(jìn)，從遠(yuǎn)古時代宗教神話走向中古時期，以文藝復(fù)興—古典主義—啟蒙主義—浪漫主義—現(xiàn)實(shí)主義—現(xiàn)代主義—20世紀(jì)后代現(xiàn)代主義的時間線為線索?？傊?，是人的“感性—理性—更高維度的感性”的提升。其二，以“邏輯思維、現(xiàn)代科技、溝通管理、知識創(chuàng)新技能”等工科技能和素質(zhì)共性為基礎(chǔ)構(gòu)建理工科通識群，強(qiáng)調(diào)理工科學(xué)生的數(shù)字思維、工匠精神和專業(yè)技能。要開闊學(xué)生視野，打通“文化、文明、科技”的通道，進(jìn)一步提升學(xué)生對社會、經(jīng)濟(jì)、教育、法律、道德、科技、職業(yè)的深層思考。

三是強(qiáng)化素質(zhì)導(dǎo)向，構(gòu)建“雙師型+通識型”人才培養(yǎng)體系。其一，要全面修訂職教師資人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程及實(shí)踐體系。其二，要對職教師范類專業(yè)認(rèn)證，如對“電子、會計、化學(xué)、旅游、商務(wù)、機(jī)械設(shè)計、工藝美術(shù)”等不同類別職教師資人才的培養(yǎng)，從核心課程、專業(yè)認(rèn)證、人才培養(yǎng)目標(biāo)上，打通各學(xué)科與職業(yè)教育學(xué)的關(guān)聯(lián)。其三，成立理工科、文科視野下的職教教師團(tuán)隊，跨學(xué)科打造一批精品通識課程，修訂課程大綱。其四，建立新的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

四是強(qiáng)化能力導(dǎo)向，構(gòu)建新的教學(xué)模式。其一，要將知識的學(xué)科架構(gòu)轉(zhuǎn)化為面向職業(yè)能力的導(dǎo)向?qū)W習(xí)，將學(xué)習(xí)情境充分融合學(xué)科背景及工作過程。其二，“教學(xué)知識庫”需動態(tài)更新。相關(guān)課程群、核心實(shí)踐內(nèi)容要與時俱進(jìn)，用未來的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才。其三，教師要扮演“出題人、氛圍塑造者、傾聽者、關(guān)注者、資源條件分享者”等角色，讓教學(xué)“靈動”起來，強(qiáng)化經(jīng)驗指導(dǎo)和學(xué)習(xí)糾偏。其四，評價方式更加多元化。不再停留在應(yīng)試考卷的分?jǐn)?shù)層面，而將學(xué)習(xí)成果、模擬實(shí)物操作、競賽結(jié)果納入評價范圍。

五是強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要以就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。其一，豐富教學(xué)方法。堅持“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的原則，實(shí)行“專業(yè)制”“小班制”“實(shí)踐制”“雙語課”等模式，創(chuàng)新教育方法，采用“團(tuán)隊教學(xué)”“模擬演講”“實(shí)操實(shí)訓(xùn)”“競賽科研項目”等方式，提高學(xué)生的技能本領(lǐng)。其二，督促學(xué)生掌握技術(shù)技能。應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級需求，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)化技能，比如汽車產(chǎn)業(yè)，需掌握“信息、電子、控制、材料、新能源”等門類共通的實(shí)踐技術(shù)。其三，提高學(xué)生的拿證率。提升學(xué)生拿到教師資格證及職業(yè)技術(shù)技能證的能力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在符合其個人特長的領(lǐng)域獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證，鼓勵學(xué)生爭取多獲證，實(shí)現(xiàn)“1+X”目標(biāo)，即“學(xué)歷學(xué)位+X個職業(yè)資格證”。其四，完善綜合素質(zhì)評價體系。通過對在校生和畢業(yè)生進(jìn)行全方位跟蹤評價，為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立和調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐，根據(jù)學(xué)生的需求和自我發(fā)展進(jìn)行分流培養(yǎng)。

六是強(qiáng)化回歸導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生茁壯成長。要貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面”精神。一方面要加強(qiáng)高校內(nèi)部學(xué)科聯(lián)盟，打造優(yōu)秀實(shí)踐課程;另一方面要因地制宜，打造省域下的職教師資優(yōu)秀課程共享共用，強(qiáng)化文科、理工科通識課程群。在“大三大四”建設(shè)“雙師型”課程群，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，各類核心關(guān)鍵課程需逐步打造，成熟一門上一門。

面對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、新時代國家職業(yè)教育改革的新形勢新要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)改革，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)改革的一項緊迫任務(wù)。

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[3]姚永明.德國是如何進(jìn)行職業(yè)教育的[N].學(xué)習(xí)時報第2版，2020-8-28.（作者單位：江西科技師范大學(xué)? 江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）