“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐

林旻

摘要“OBE”視角下的高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐為教育教學帶來了新興的理念和廣闊的教育平臺，還為國家發(fā)展提供大量的優(yōu)秀人才，在研究人才培養(yǎng)模式上發(fā)揮著重要作用。然而，現(xiàn)階段我國高職院校書證通融人才培養(yǎng)體系依舊存在諸多弊病，須依托書證融通使高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以有效提升。本文以“OBE”視角下高職院校書證融通的價值指向、書證融通下人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐三個方面展開深入分析，并從確定人才培養(yǎng)目標、確定畢業(yè)要求、重構(gòu)課程體系、加強“三教”改革五方面采取相應措施，以真正發(fā)揮書證融通對高職院校人才培養(yǎng)的價值意蘊。

關(guān)鍵詞 OBE理念;高職院校;書證融通;人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.007

Construction and Practice of Documentary Evidence Financing Talent Training System in Higher Vocational Colleges from the Perspective of "OBE"

LIN Min

（Minjiang Teachers College，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108）

AbstractThe construction and practice of the higher vocational colleges' documentaiy evidence accommodation talent training system from the perspective of “OBE”has brought new ideas and broad education platforms to education and teaching，it also provides a large number of outstanding talents to national development，and it plays an important role in studying talents training models. However，at this stage，there are still many disadvantages in our country's high vocational colleges，and there is still many disadvantages，which must rely on the quality of booking of talents in higher vocational colleges to effectively improve. In this paper，the value of the book's financing of the higher vocational college is directed at the “OBE”，and the three aspects of the talent training system under documentary evidence accommodation will be in-depth analysis，and the graduation requirements，reactoring the curriculum system will be determined from the determination of talents. The five aspects of the "three education" reform takes corresponding measures to truly play the value of the credentials to cultivate the value of talents in higher vocational colleges.

KeywordsOBE concept;higher vocational college;documentary evidence accommodation;talent training system

11+X證書制度價值指向深度剖析

1+X證書制度為新時代背景下的職業(yè)教育教學革新與發(fā)展提供強有力的支撐，我國現(xiàn)代化職業(yè)教育正處于起步階段，已經(jīng)完成基本體系框架和制度的構(gòu)建，在新時期背景下應深層次推進教育教學改革，更好地為我國社會主義建設貢獻一份力，朝著職業(yè)教育強國邁進，使優(yōu)秀人才培育質(zhì)量與效果得以提升。[1]這不單單是“1+X”證書制度設計的最初的愿望和目標，更是重要的價值志向。

1.1適應職業(yè)教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律滿足實際需求

各類的教育其育人功能和實際作用、反映在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部特征上也存在巨大差別。職業(yè)教育具備教育的共性、功能，也擁有自身獨特的規(guī)律、特點及發(fā)展需求;職業(yè)教育肩負著實現(xiàn)受教育者的多角度發(fā)展和提高可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展能力，承擔著實現(xiàn)受教育者自身與職位結(jié)合的重要任務，這種有著雙重職能與目標彰顯了職業(yè)教育的特殊性。

1.2切實加強高職教育服務經(jīng)濟能力和社會發(fā)展水平

加強地區(qū)經(jīng)濟服務能力和重視了解社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的實際需求是開展高質(zhì)量職業(yè)教育的一個必要前提，也是新時代背景下推進教育革新、創(chuàng)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的根本任務。站在高職院校教育發(fā)展歷程來看，職業(yè)教育隨著時代的進步也逐漸發(fā)展成了獨立的教育體系，也慢慢從組織形式上向一流院校、校企聯(lián)合培育等形式過渡，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)科學化、系統(tǒng)化、規(guī)?；矊崿F(xiàn)了職業(yè)知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)的全方位發(fā)展，不僅可以滿足職業(yè)崗位的實際需求，也兼顧了學生的個性化要求。[2]

新興教育理念、新型施教方法、新型技術(shù)也伴著科技水平進步噴涌而出，并被大規(guī)模的應用且促進了職業(yè)體系的改變，形式各異的生產(chǎn)方式、組織手段、組織方法也帶來了全新的工作崗位，更為深入地加快了傳統(tǒng)工作崗位的變化。自職業(yè)崗位調(diào)整周期的大大縮短其結(jié)構(gòu)變化對高職院校教育發(fā)展提出了更為嚴格的要求，即需要遵循育人的基本功能，始終堅守以全方位、科學、系統(tǒng)的標準進行優(yōu)秀人才培育;在高職院校教育教學組織方面需要靈活多變，進一步增強人才培養(yǎng)方案的指向性，提高高職院校學生就業(yè)核心競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。“OBE”視角下高職院校證書融通人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建不僅確保了培養(yǎng)目標及培養(yǎng)制度的多角度化、合理化和普遍化，還做到了人才培育的層次性和靈活性，大大強化了高職院校教育服務經(jīng)濟能力及更好地順應社會發(fā)展趨勢。

1.3激發(fā)社會力量參與高職院校辦學的內(nèi)驅(qū)力

辦學主體自身多元是高職院校的一個重要屬性，是其他類型教育不具有的，國家、社會、學校、企業(yè)單位、家庭等都與職業(yè)教育息息相關(guān)。相關(guān)條例曾明確指出創(chuàng)造條件凸顯各個領域企業(yè)單位及社會評價組織在高職院校人才培養(yǎng)體系、制定規(guī)范及考核標準中的積極作用，但上述與職業(yè)教育息息相關(guān)的各個主體之間在定位、實際作用、動機等多個方面上存在不同。

如何有效引發(fā)社會各方力量加入高職院校辦學內(nèi)驅(qū)力，將進一步深化推進高職院校教育的簡政放權(quán)、完善服務，要求政府與市場主體做到明確職責分工，以市場體系為核心進行資源分配，國家政府在監(jiān)理時也應使用市場手段以服務為基石避免直接行政的干預?！?+X證書”制度在設計過程中強調(diào)采取市場化經(jīng)濟體系進行社會評價組織的招納、考察審核和擇選，彰顯社會組織評價的實際價值的同時，根據(jù)競爭制度對高職院校教育培訓評價組織進行監(jiān)督管理，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰切實加強職業(yè)技能登記證書的認可度，進而確保高職院校相關(guān)利益主體的實際訴求得以實現(xiàn)，更好地引發(fā)各個主體加入高職院校辦學的內(nèi)驅(qū)力。[3]

2“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1結(jié)合畢業(yè)生“有什么”確定人才培養(yǎng)目標

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中明確要求根據(jù)國家相關(guān)規(guī)章制度及標準，以高職院校辦學特色、辦學定位為核心科學制定人才培養(yǎng)目標，其中目標應可以很好的服務社會經(jīng)濟，需要明確在校生在畢業(yè)就業(yè)三至五年后可實現(xiàn)的預期目標。[4]為了更好地完善優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，各個高職院校理應對畢業(yè)生就業(yè)較多企業(yè)單位進行調(diào)查，積極了解畢業(yè)生所處崗位以及相應的工作任務與要求，重要根據(jù)畢業(yè)學生“有什么”細化知識能力指標，如知識目標、技能目標、素質(zhì)目標等，結(jié)合專業(yè)教學標準歸納確立了人也人才培養(yǎng)目標應包括以下幾點：培育擁護黨的基本路線，綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才;具備優(yōu)良協(xié)作精神、職業(yè)道德素養(yǎng)等職業(yè)精神;具有夯實的基礎理論知識和技術(shù)能力、動手能力強、綜合素質(zhì)好，擁有創(chuàng)新意識和實踐能力的高質(zhì)量技術(shù)型優(yōu)秀人才，進而更好地向社會發(fā)展貢獻力量。

2.2根據(jù)學生學業(yè)完成度及學習成果確定畢業(yè)要求

結(jié)合《指導意見》、國家有關(guān)規(guī)定、專業(yè)培養(yǎng)目標和內(nèi)容以及高職院校辦學實際，詳細明確大學生畢業(yè)要求，其實際要求需要可以支撐人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是對學生在校期間所應具備的知識技能的具體表述，其中包含學生本專業(yè)學習內(nèi)容及相應的能力和素質(zhì)，是學生畢業(yè)前應當取得的學習成果。畢業(yè)要求不僅是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的強力保障還是專業(yè)構(gòu)建知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進而形成課程體系和進行課堂教學的依據(jù)，應在人才培養(yǎng)各個階段得以落實。高職院校及教育工作者借鑒“OBE理念”，參照《悉尼協(xié)議》相關(guān)認證標準明確專業(yè)人才培養(yǎng)體系。當然，X證書的教學內(nèi)容應與畢業(yè)后崗位所學要的專業(yè)基礎知識技能相關(guān)且應體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

2.3按照支撐畢業(yè)要求的達成重構(gòu)課程體系

重構(gòu)課程體系需要堅持以發(fā)展高質(zhì)量教學為重要核心，以突出專業(yè)特色為重點，以校企合作、共同育人、合作發(fā)展為基本路線，助力專業(yè)課程構(gòu)建與社會產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合、教學內(nèi)容與崗位需求結(jié)合、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書結(jié)合、職業(yè)教育與終身教育結(jié)合。高職院校畢業(yè)要求理應融入至各個課程之中，將課程體系作為實現(xiàn)畢業(yè)要求的強力支撐。通過把畢業(yè)要求根據(jù)詳細、具體、可評價的要求，劃分為若干個模塊;接著把課程教學目標與其進行對應并列出課程矩陣。教學內(nèi)容如果存在交叉重復則應及時進行調(diào)整，將重合的內(nèi)容慎重取舍，最后形成科學合理的課程體系。高職院校在學時學分分配過程中依據(jù)《指導意見》以專業(yè)實際為基礎與本專業(yè)畢業(yè)要求相對應的公共課程占總學分的百分之三十五左右，專業(yè)基礎課程和專業(yè)類課程占總學分百分之三十五左右;專業(yè)實踐類課程（包括畢業(yè)論文）占百分之三十左右，進而更好地根據(jù)畢業(yè)要求的達成構(gòu)建課程體系。

2.4開設課證融通課程促進書證融通

《指導意見》鼓勵高職院校將“1+X證書”制度落到實處，將其內(nèi)容及具體要求貫穿于專業(yè)教學內(nèi)容，改進專業(yè)人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)階段高職院校及企業(yè)需要不斷研究職業(yè)技能等級證書，并根據(jù)其考核標準和要求開設相關(guān)專業(yè)的課程融通課程，重點對學生的實踐能力進行提高，他們借助相關(guān)課程與課證融通課程的學習后應參加職業(yè)資格認證，并取得相應職業(yè)資格證書。開設課證融通課程時應重視過程考核，課程的期末階段根據(jù)學生出勤率、考核情況、綜合考察情況等多角度評定成績，可以將成績按兩級制評定即六十分以上為及格反之為不及格;當學生參加技能認證之后并收獲規(guī)定證書可按照優(yōu)秀計，而取得相應資格證書的學生課程成績可以以“良好”計。另外，高職院校還應不斷探索推行“學分銀行”制度，最大限度的鼓勵學生參與形式多元的科研活動、技能競賽活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，如果獲得一定的成果可以折算成學分存入“學分銀行”中，學生須結(jié)合“學分銀行”相關(guān)規(guī)則自助申請學分置換，經(jīng)過專業(yè)相關(guān)負責者審核通過之后，成績相應改變，通過累積到規(guī)定學分總數(shù)后即可“支取”相應課程學時。

2.5加強“三教'改革，提高課證融通過程管理

第一，以國家最新出臺的政策、要求標準為基礎進行培訓工作，幫助教學工作者進一步了解專業(yè)發(fā)展趨勢;結(jié)合國家規(guī)定專業(yè)教學標準重點培訓教育工作者精準掌握人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，在撰寫核心課程標準的過程中把準知識技能目標和素質(zhì)目標，根據(jù)職業(yè)技能證書考核要求、標準、大綱開展培訓工作，在課堂教學中對考核重難點進行講授，進而實現(xiàn)課程教學與考證培訓同時進行;需要專業(yè)教育工作者利用課余時間如寒假、暑假到學校合作企業(yè)進行相應的掛職鍛煉，或者邀請企業(yè)專家進校講座，從中收獲新的知識技能與方法。

第二，應對教材進行革新。以往專業(yè)教育工作者選擇教材是大多優(yōu)選符合自身上課風格的教材，對于其是否與融合課程目標、證書目標毫不關(guān)系，使得在教學中需要重新尋找相關(guān)內(nèi)容，難以有效把握課程重難點知識，進而浪費了大量的精力與實踐。所以，高職院校教育工作者在教材革新中參照國家相關(guān)文件，在教學內(nèi)容選擇上包含專業(yè)教學標準及職業(yè)技能等級證書的知識技能與職業(yè)道德素養(yǎng);在內(nèi)容規(guī)劃上結(jié)合崗位典型工作任務進行統(tǒng)整，讓學生在學習完課程后可以清晰地了解到這一門課程相對應的工作內(nèi)容，不用參加培訓班就可以取得職業(yè)等級證書，這樣大大節(jié)省了學生的時間與財力。

第三，完善施教方法。教育工作者在教學內(nèi)容設計上需要做到以學生為核心、以崗位知識能力需求為基準利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新授課模式。課前階段教育工作者可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布學習內(nèi)容及任務，學生自主觀看學習微課、慕課內(nèi)容完成教師所布置的內(nèi)容并通過平臺提交，教師通過平臺及時對學生的作業(yè)完成情況進行分析糾正，并結(jié)合學生學習情況完善教學內(nèi)容;課中階段教育工作者可以借助多元化的施教方法對重難點進行教授，如體驗式教學法、項目導學法等，做到個性化教學，真正實現(xiàn)知識內(nèi)化;課后結(jié)束前進行總結(jié)反思，并合理安排課后鞏固內(nèi)容。通過逐層推動的三個教學環(huán)節(jié)，突破教學重難點教學難的問題，提高職業(yè)教育質(zhì)量與效果。

3結(jié)語

“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐將會有助于推動專業(yè)教學實效的提高，學生的職業(yè)道德素養(yǎng)與職業(yè)能力也會顯著增強，真正實現(xiàn)“做中學”“學中悟”的效果，達到專業(yè)技術(shù)、道德修養(yǎng)“雙高”的專業(yè)培養(yǎng)目標。但當前的“1 + X”制定的創(chuàng)新研究依舊任重而道遠，高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐需要經(jīng)過長時間的探究和實施及進一步的完善，才可更好地實現(xiàn)人才高質(zhì)量培育，進而復合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)的活力才能得以有效激發(fā)。

參考文獻

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