激發(fā)高職體育教學實效性與踐行體育“課程思政”的實踐研究

姜偉偉

(烏魯木齊職業(yè)大學體育系 新疆烏魯木齊 830002)

面對高職院校體育教學條件欠佳、學生參與體育運動的興趣與積極性不高、課堂教學實效性不理想，無法有效發(fā)揮體育教學培養(yǎng)學生職業(yè)身、心綜合素質(zhì)這一現(xiàn)狀，烏魯木齊職業(yè)大學進行了提高體育教學實效性與踐行體育“課程思政”的實踐探索研究。

1 烏魯木齊職業(yè)大學體育教學基本現(xiàn)狀

1.1 體育教學設(shè)施與開設(shè)項目

烏魯木齊職業(yè)大學有室外籃球、排球、足球運動場，標準塑膠田徑場1塊，開設(shè)項目有籃球、排球、足球和輪滑；室內(nèi)場館以各校區(qū)教學樓地下健身跑廊、健身室為主，健身跑廊占主體，主要開設(shè)的體育項目有健美操、乒乓球、跆拳道、羽毛球；無室內(nèi)專業(yè)綜合體育館。在體育教學中，因地下室房屋高度不足，羽毛球項目技、戰(zhàn)術(shù)教學受限；每年1～3月、10月下旬至12月因氣候變化，籃球、排球教學無法保證正常開展；健美操、乒乓球選項班教學也因地下室內(nèi)面積有限，開設(shè)班級數(shù)受限，不能較大程度滿足學生的學習需求。

1.2 學情方面

學生自律能力低，意志力、自我約束力薄弱，對于體育知識與技能的學習缺乏興趣與自信。相當一部分學生存在運動能力及運動基礎(chǔ)薄弱的情況，而且這一狀況在女生中尤為普遍。

1.3 教學現(xiàn)狀

教學內(nèi)容以競技運動項目為主，課堂教學普遍采用傳統(tǒng)的方式，即教師講解并示范運動技術(shù)，之后學生學、練，與學生中學時代的體育授課內(nèi)容與方式方法差別不大，不能有效激發(fā)學生體育學習積極性，課堂教學效率不高。

在此現(xiàn)狀之下，如何提高體育教學的實效性，激發(fā)學生對體育學習的興趣和積極性，如何圍繞職業(yè)人才培養(yǎng)目標發(fā)揮體育獨特的綜合育人功能，成為職業(yè)院校體育教育教學亟待解決的問題。

2 結(jié)合項目特點與教學實際，針對性選取教學方法

分組教學法、組長負責制管理、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演與模擬真實競賽有機結(jié)合使用。下面以板羽球為例，進行論述。

目前，烏魯木齊職業(yè)大學體育教學班人數(shù)普遍較多，球類項目，最好的教學方法是分組教學，板羽球教學也不例外。按板羽球場數(shù)目進行分組，男、女生區(qū)別，自愿組合，采取組長負責制管理學、練、賽，組員選出組長，學生必須服從組長的管理，完成相應(yīng)的學習任務(wù)。

在教學實踐中，第1～4周教學主要是完成基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、比賽規(guī)則、裁判法、競賽組織規(guī)則等學習，從第5周起進行單元式技戰(zhàn)術(shù)綜合應(yīng)用（即模擬真實競賽）。在分組教學的前提下，采用任務(wù)驅(qū)動式開展模擬真實競賽。首先，教師下發(fā)模擬競賽任務(wù)包，內(nèi)容有每單元的競賽任務(wù)表、競賽輪次表、競賽規(guī)程及相關(guān)規(guī)則要求等。其次，組長負責任務(wù)分解、人員分工與實施。如組長按任務(wù)要求進行學生角色分工，角色有競賽隊員、裁判員、比賽成績記錄員、觀眾，明確各角色職責，組內(nèi)成員輪流完成競賽、裁判、記錄、觀眾角色任務(wù)。任務(wù)競賽分單打、雙打、四人賽。采用單循環(huán)賽和淘汰賽賽制。模擬競賽中，每次課的競賽成績核算相應(yīng)積分，積分作為學生專項技能成績。每節(jié)課結(jié)束后，組長負責審核競賽成績，然后進行組內(nèi)競賽總結(jié)。每組總結(jié)完之后，進行組間互評，互評結(jié)果優(yōu)秀的組可以集體附加獎勵積分（1～5分）。最后，教師進行點評，教師點評主要從競賽過程中學生的技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、競賽組織裁判工作規(guī)范性、隊員精神面貌、輪休學生觀眾紀律表現(xiàn)和組內(nèi)秩序管理進行評價，連續(xù)3次點評優(yōu)秀的組給予集體獎勵積分（3～5分）。

在多種教學方法有機組合使用的前提下，學生學習的自主性得到了釋放，教師作為課堂教學輔助者角色的作用得到了體現(xiàn)，學生的體育學習熱情和積極性被激發(fā)，自主學習、自我組織管理的能力得到提高，尤其是組長負責制管理、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演和模擬真實競賽的組合使用，為培養(yǎng)學生服從管理、團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、責任擔當、遵守規(guī)則、公平競爭等職業(yè)精神搭建了一個良好的實施平臺，使體育課堂教學的實效性與思政育人并舉。

3 課堂學習管理模式與學習評價方式相結(jié)合

符合課堂實際與學情的學習管理模式和有效的學習評價形式相結(jié)合，能較好地激發(fā)學生的學習熱情與積極性，提高課堂教學的效果。在板羽球課堂教學改革實踐中設(shè)計采用積分制管理模式，結(jié)合細分化、激勵性明確的過程性學習評價形式。

學生學習評價結(jié)構(gòu)為：平時成績（占30%）、職業(yè)運動技能綜合應(yīng)用（占40%）、職業(yè)體能（占20%）、體育精神品質(zhì)（占10%）。

學生課堂學習的各個表現(xiàn)及專項技能學習成果都以積分累計，積分越高成績就越高，積分的累積是靠學生在課堂學習的每一個表現(xiàn)、每一個積極參與與拼搏獲得的，在這個正向的激勵管理機制下，學生的學習狀態(tài)也向著良性化發(fā)展，課堂學習活力逐漸得到釋放。

平時成績由課堂學習表現(xiàn)積分進行累計（包括：體育課堂教學常規(guī)、平時教學展示、回答問題等）。

職業(yè)運動技能綜合應(yīng)用（模擬真實競賽），以競賽獲勝場次累計積分計算。

在競賽中，運動員、裁判員、記錄員都會獲取正向積分，不能到堂學練或違反課堂常規(guī)則會產(chǎn)生負積分（見表1）。通過積分制管理模式和細分化、激勵性明確的過程性學習評價形式的有機結(jié)合，提高了學生課堂學習的積極性、主動性，激發(fā)了課堂活力，潛移默化地培養(yǎng)了學生的職業(yè)精神。

表1 板羽球課積分制管理賦值表

職業(yè)體能成績，由階段性的職業(yè)體能訓練和單元小測試組成。

體育精神品質(zhì)評價，從拼搏精神、團隊意識、擔當意識、溝通協(xié)調(diào)、組織管理、吃苦耐勞精神、誠實守信、公平正義、遵紀守規(guī)等方面進行評價，分成4個等次，對應(yīng)相應(yīng)積分（差為-1分、合格為1分、良好為3分、優(yōu)秀為4分），由組長和教師分別評定，累計核算。

積分制管理與以培養(yǎng)職業(yè)身、心綜合素質(zhì)為側(cè)重的細化過程性學習評價形式相結(jié)合應(yīng)用，對學生學習的激勵作用是不言而喻的，再加上模擬真實競賽這一課堂教學主載體，又進一步提高了學生自主學習的空間，體育課堂學習不再漫無目標、不再枯燥乏味、不再缺乏活力，學生克服體育學習的心理障礙和抗身、心疲勞的能力得到了提高，學生的職業(yè)體能與精神品質(zhì)都得到有效培養(yǎng)。

4 引入發(fā)展職業(yè)體能的身體素質(zhì)訓練

4.1 針對不同類型職業(yè)崗位進行相應(yīng)職業(yè)體能訓練

針對不同類型職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的要求，增加相應(yīng)的職業(yè)體能保健運動技能內(nèi)容。例如：針對未來從事靜態(tài)坐姿類職業(yè)崗位的學生，增加關(guān)于緩解肩關(guān)節(jié)、頸椎、腰椎、膝關(guān)節(jié)的運動保健技能與知識等，如座椅保健操、易經(jīng)筋、八段錦等傳統(tǒng)體育運動項目內(nèi)容等；針對未來從事站姿類職業(yè)崗位的學生，在基本職業(yè)體能訓練中加入上、下肢耐力、力量、協(xié)調(diào)、柔韌性訓練（耐力訓練如1min、2min、3min跳繩或慢速跑等；力量與協(xié)調(diào)性訓練如深蹲起、波比跳、平板撐、俯臥撐；柔韌性訓練如上、下肢靜力性拉伸等）。

4.2 職業(yè)體能訓練滲透職業(yè)精神培養(yǎng)

職業(yè)體能訓練與滲透職業(yè)精神培養(yǎng)有機結(jié)合，如在板羽球步法學習過程中，加入較大強度的下肢力量練習，既可以發(fā)展學生的下肢力量，又能提高學生的意志品質(zhì)。另外，反復多次數(shù)的發(fā)球、擊球技術(shù)練習，發(fā)展學生的上肢力量、耐力與協(xié)調(diào)性，同時磨礪學生意志和吃苦耐勞的精神。

技戰(zhàn)術(shù)綜合應(yīng)用（競賽）培養(yǎng)學生力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等綜合體能，同時提升學生拼搏進取、合作與團結(jié)、勝不驕敗不餒、永不言棄的積極、樂觀、向上、健康的人生觀。遵守競賽規(guī)則，服從裁判，培養(yǎng)學生遵守職業(yè)道德與準則意識。

貫穿學期的以月為單位單元式基本體能訓練，每次課進行1min、3min、5min跳繩訓練，提高基本體能，1～2個月進行一次達標競賽測試，測試合格，進入到下一更高階段的基本體能訓練，逐步提升學生體能，并磨煉學生的意志力。

5 結(jié)語

通過實踐探索得出，高職體育課堂教學要在緊密貼合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標、學校條件、課堂教學實際、學生學情的基礎(chǔ)之上，進行課堂教學四維度設(shè)計：挖掘、改造、設(shè)計適合學校特點的體育教學內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計課堂學習管理模式，選取與組合使用針對性的教學方法，設(shè)計結(jié)構(gòu)合理、激勵性明確的學習評價方式，四維度互相融通形成一個有機整體，以實現(xiàn)體育課堂教學的實效性，在改革實踐中利用體育課程特有的運動技能實踐思政育人形式對學生進行滲透性思想政治教育，從而全面提升學生職業(yè)身、心綜合素質(zhì)，實現(xiàn)體育課程服務(wù)職業(yè)人才的培養(yǎng)目標。