孫欣

摘 要：新課程標準指出，要拓寬學生語文學習領(lǐng)域，可以借助現(xiàn)代科學媒體手段輔助語文學習，注重跨學科學習。在小學語文教學中，通過實踐活動，學生的基本理論知識學習變得更加立體、更加生動，從而幫助學生更加真實地快樂實踐，享受語文。作為教師，要不斷拓展思維空間、學科空間，整合各種學科資源，真正使語文綜合實踐活動多樣化，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：學科整合 小學語文實踐活動 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.047

小學語文綜合實踐活動課程具有其獨特的魅力，注重學生的“興趣釋放”，受到廣大教師和學生的喜愛。在教師的指導下有步驟、有針對性地開展語文實踐活動，在不斷探索中獲得知識和方法。同時，在大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的今天，可以通過綜合實踐活動課程更好的推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

一、挖掘語文文本資源，進行快樂語文實踐活動

新課程標準明確指出，教師要深刻理解手中的教材是教育內(nèi)容的一部分，而不是全部。葉圣陶先生曾說過：我們的語文課不應僅僅限于眼前的課本。不僅僅是在課堂上專注于課文，更要關(guān)注文本背后的世界。事實上，這文本背后的知識要比文本中所呈現(xiàn)出來的知識豐富得多。同時，在這些文本資源中，很多都有和傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。

教師要善于挖掘課本的相關(guān)內(nèi)容，有效開展語文綜合實踐活動，尤其要重視學生參與的過程。例如，在五年級第二冊《趣味漢字》的教學中，學生能讀懂象形文字，體驗祖國文字豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生強烈的民族自豪感，產(chǎn)生學習我國優(yōu)秀歷史文化的濃厚興趣，獲得獨特的情感體驗。

二、整合學科資源，豐富語文綜合實踐活動

新課程標準指出，要拓寬學生語文學習領(lǐng)域，可以借助現(xiàn)代科學媒體手段輔助語文學習，注重跨學科學習。教師要有自己的教學理念，認真研究學生和教材，要重新組織各學科的教材，找到共同點、切入點，學科整合，突破傳統(tǒng)教學的學科藩籬，注重整合各學科優(yōu)勢資源，加強語文與其他學科的交流與融合，達到提升學生的語文素質(zhì)的目的。

比如春季開展“魅力春天”主題活動。學生到操場上或公園里尋找春天，感受“如沐春風”“楊柳依依”;語文課讓學生賞春天，觸摸春天、感受春天;數(shù)學課探討有關(guān)春天播種、栽種的應用問題等等。這樣，結(jié)合學生的實際情況，專注于自己感興趣的活動。跨學科知識的整合給學生帶來不同的學習體驗，學生視野得到拓展、學習效率在不知不覺中得到提高，在潛移默化中形成了跨學科學習過程中所需要的語文實踐能力。

三、促進學習方式的轉(zhuǎn)變，讓綜合實踐活動快樂起來

在小學語文實踐教學中，整合學科資源的同時還要促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。通過開展實踐活動，學生能夠認真觀察并總結(jié)良好的方法和技巧。鼓勵學生獨立探索，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，鼓勵學生撰寫反思體會，記錄自己的真實感受，以練習寫作技巧。

綜合性學習突出學生間的互助協(xié)作的精神，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合性素質(zhì)，如計劃能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和實施能力，從而使學生學會學習的能力。作為教師，我們要為學生營造積極的學習氛圍，引導學生主動參與設(shè)計和組織活動，嘗試小組活動等各種方式，使學生在學習的過程中掌握一定的方法，把學習過程轉(zhuǎn)變成為學生積極主動參與的探索協(xié)作的過程。

總之，“語文綜合實踐”植根于語文。強調(diào)自主性，鼓勵學生積極參與實踐活動。在學習過程中，應充分尊重學生在組織實施學習活動或展示學習成果時的主體性。它特別注重學生主動發(fā)現(xiàn)探索的過程和合作互助、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。它貫穿于語文的學習過程和生活中，體現(xiàn)了學習語文與實踐語文的緊密結(jié)合，促進學生綜合能力的全面提升。