繪本在培智兒童教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值探索

張敏

特殊教育是針對(duì)特殊兒童開(kāi)展的教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童生活適應(yīng)能力、激發(fā)兒童的潛能，使他們獲得一定的知識(shí)和技能，以便能夠適應(yīng)社會(huì)，成為獨(dú)立自主的人。而培智兒童是這個(gè)特殊群體的重要組成部分，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)文化知識(shí)能力差，更容易掌握信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí);語(yǔ)言表達(dá)能力差，只能說(shuō)出簡(jiǎn)單的字、詞或簡(jiǎn)短的句子;缺乏獨(dú)立自主生活能力，學(xué)習(xí)的知識(shí)和勞動(dòng)技能不會(huì)遷移;注意力不集中、情緒反差大等。

繪本圖文一體的特點(diǎn)特別適合培智兒童學(xué)習(xí)。把繪本融入培智兒童教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧，增加學(xué)生的生活閱歷，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力，豐富學(xué)生的情感等。

一、在培智兒童教學(xué)活動(dòng)中使用繪本的原因

1.繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂

繪本圖文并茂，圖畫(huà)占比較大，文字相對(duì)較少，語(yǔ)言具有重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的句型和華麗的辭藻，基本句型重復(fù)而不機(jī)械，層層遞進(jìn)，強(qiáng)化任務(wù)動(dòng)作以及人物情緒等。如，2020年面對(duì)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情，學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)始了線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師僅僅通過(guò)大量的理論去給學(xué)生講，收效甚微。但是，繪本《冠狀病毒》就發(fā)揮了很大的作用。我們把繪本里面的內(nèi)容做成宣傳冊(cè)子，里面繪制了大量形象生動(dòng)的手繪圖畫(huà)，配以簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字，學(xué)生很容易理解和接受。即使是不認(rèn)識(shí)字的學(xué)生，也能理解其中的內(nèi)容。學(xué)生逐步掌握了疫情防控相關(guān)常識(shí)，并做好了個(gè)人防護(hù)。

2.繪本圖畫(huà)形象，有吸引力

繪本是以圖畫(huà)為主的圖書(shū)，更能形象、直觀地表達(dá)其內(nèi)容，更容易被學(xué)生所感知。與普通用書(shū)相比較，繪本更擅長(zhǎng)表現(xiàn)具有想象力的故事。我們都知道，培智兒童比較倔強(qiáng)，通常都以自我為中心。疫情當(dāng)前，如何培養(yǎng)學(xué)生正確洗手的習(xí)慣就是一個(gè)大難題。我在教學(xué)過(guò)程中先播放一段有關(guān)新型冠狀病毒的小視頻，讓學(xué)生先了解病毒的危害性及我怎么做才能預(yù)防病毒的傷害，再引出《冠狀病毒》繪本內(nèi)容。視頻動(dòng)畫(huà)生動(dòng)，繪本圖畫(huà)形象直觀，加上教師提出的適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，成功地引起了學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極快速地去閱讀、感受繪本的內(nèi)容，成功地讓學(xué)生掌握了如何洗手（掌握七步洗手法）、如何佩戴口罩、如何做好自我防護(hù)等技能。

3.繪本故事生動(dòng)，有啟發(fā)性

繪本的優(yōu)勢(shì)不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言方面，也表現(xiàn)在涉及的領(lǐng)域很廣泛，比如科學(xué)探究、自然現(xiàn)象、數(shù)學(xué)認(rèn)知等，可以幫助學(xué)生認(rèn)知身體、認(rèn)知情緒、認(rèn)知自身優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本里的任務(wù)、事件、情境，幫助學(xué)生啟發(fā)自我認(rèn)知。繪本《我爸爸》以獨(dú)特的角度和方式，真正撼動(dòng)心靈地描繪了孩子對(duì)于父親的熱愛(ài)和崇拜。通過(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用孩子的口吻和眼光來(lái)描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔，樣樣事情在行，給孩子十足的安全感，又溫暖得像太陽(yáng)一樣的爸爸。閱讀這個(gè)繪本對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)父親、感受父愛(ài)具有很好的啟發(fā)性。

二、繪本在培智兒童教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值

繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、圖畫(huà)形象、故事生動(dòng)，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)劺L本在培智兒童教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

兒童的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是同伴交往最關(guān)鍵的途徑，也是兒童交流的工具。伴隨著兒童的成長(zhǎng)，語(yǔ)言的發(fā)展成為兒童成長(zhǎng)中的關(guān)鍵元素，如何激發(fā)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力是重中之重。

繪本作為兒童語(yǔ)言提升中最開(kāi)始接觸的媒介，是非常適合培智兒童閱讀的圖書(shū)。直觀的圖畫(huà)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言能夠讓一個(gè)不識(shí)字的兒童通過(guò)繪本中的畫(huà)面就可以“讀”出大意。那么，作為特教老師，就需要抓住繪本在語(yǔ)言領(lǐng)域的教育價(jià)值，尋找適合特殊兒童的繪本，并結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓兒童在閱讀的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。如閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖，給兩只小兔子起好聽(tīng)又好記的名字，然后和小兔子一起做動(dòng)作表達(dá)對(duì)爸爸和媽媽的愛(ài)。最后，再有效地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小兔子用什么辦法表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生可以說(shuō)出“花有多漂亮，我就有多愛(ài)你;樹(shù)有多高，我就有多愛(ài)你;草有多多，我就有多愛(ài)你……”教師利用形象而又夸張的肢體動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生大膽地去表達(dá)、更好地理解什么是愛(ài)。繪本《我爸爸》，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題——爸爸真的很棒。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)A類(lèi)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸棒不棒，他在生活中是怎么愛(ài)自己的，從而激發(fā)B類(lèi)學(xué)生的表達(dá)欲。在師生的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形中就能說(shuō)出自己爸爸的優(yōu)點(diǎn)，在溫馨愉快的氣氛中體驗(yàn)與表達(dá)家人之間暖暖的愛(ài)意。

《猜猜我有多愛(ài)你》《我爸爸》是兩本不同的繪本，但是教育意義有相同的地方，都是以情感為切入點(diǎn)，把生活中的愛(ài)展現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，最后能夠大膽地去說(shuō)，從而培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)的習(xí)慣，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力

繪本是兒童想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。培智兒童的想象主要依賴(lài)圖像、圖畫(huà)，繪本的圖畫(huà)呈現(xiàn)方式更易于學(xué)生理解和想象。繪本提供了更生動(dòng)的畫(huà)面、鮮活的形象，為學(xué)生提供了想象的憑借物，喚起學(xué)生對(duì)所畫(huà)對(duì)象的興趣和情感，這剛好符合培智兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

培智兒童的學(xué)習(xí)遷移性很差，但是繪本《好神奇的小石頭》剛好可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解石頭變化后會(huì)變成不同的物體，并讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)變化小石頭，從他們的視角出發(fā)說(shuō)一說(shuō)小石頭都變成什么了。變的過(guò)程帶給學(xué)生的是無(wú)盡的想象和猜測(cè)，激起了學(xué)生的好奇心，豐富了學(xué)生的想象力，從圖畫(huà)到文字，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，大膽猜測(cè)繪本的內(nèi)容，鍛練想象力，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

繪本給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。它不是單一的故事教學(xué)，也不是單一的知識(shí)傳輸，而是讓學(xué)生在接觸繪本的過(guò)程中對(duì)事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。透過(guò)繪本里的文字和畫(huà)面，學(xué)生進(jìn)入不同的世界，也可以根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)邏輯思考能力。

例如，繪本《三只小豬》里面，房子除了可以成為家，還有其他許多作用。我們身邊有各種各樣的房子，有些很普通，有些很特別，無(wú)形中學(xué)生會(huì)跟著故事的內(nèi)容去思考，從而去拓展自己的知識(shí)面。繪本《你的家我的家》，講述了“為什么我家的房子是這樣的，為什么有墻、門(mén)、窗、鎖……”這是一種建筑體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思考在不斷提升，想象的內(nèi)容也逐漸豐富完整，再造想象的創(chuàng)造性成分也會(huì)逐漸增多，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

4.幫助學(xué)生建立自信

培智兒童自身有缺陷，身邊人大多發(fā)現(xiàn)的都是這些缺點(diǎn)。繪本剛好給予教師和家長(zhǎng)一定的啟發(fā)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，給學(xué)生正面的教育和相應(yīng)的成長(zhǎng)空間，幫助學(xué)生建立自信，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“只有自己愛(ài)自己，才會(huì)得到更多的愛(ài)”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

繪本《世界上最恐怖的男孩——愛(ài)德華》中，愛(ài)德華從“世界上最恐怖的男孩”變成“世界上最可愛(ài)的男孩”，原因在于成人對(duì)待孩子的態(tài)度。同樣的行為，不同心態(tài)的人給予不同的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的影響也截然不同。批評(píng)和指責(zé)讓孩子潛意識(shí)認(rèn)為自己是個(gè)壞孩子，而一旦得到一點(diǎn)鼓勵(lì)和肯定，孩子又會(huì)立刻意識(shí)到自己可以成為世界上最可愛(ài)的孩子。繪本也給我們教育者提供了思路：我們應(yīng)該意識(shí)到缺點(diǎn)不是孩子的全部，不要只看到缺點(diǎn)，看不到閃光點(diǎn)，要多給孩子積極的暗示，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助孩子建立自信。

繪本與兒童天性相契合，能有效地吸引兒童的注意力，并激發(fā)其閱讀與探索外界的興趣。對(duì)于兒童注意力、觀察力、想象力、心理等的發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的作用要優(yōu)于圖畫(huà)，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)言的接受顯然需要調(diào)動(dòng)起比視覺(jué)形象接受更為集中、活躍的感知與想象。但是對(duì)于培智兒童來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)的作用要優(yōu)先于語(yǔ)言，優(yōu)秀的繪本能夠?qū)⑹澜缂捌湟饬x以微縮的方式呈現(xiàn)在他們面前，使他們對(duì)生活中那些有意義的形象和現(xiàn)象予以注意，并在注意中學(xué)會(huì)用心觀察和體驗(yàn)。讓特殊兒童在繪本閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并培養(yǎng)其思考文本和處理問(wèn)題的能力，是每一位特殊教育學(xué)校教師的責(zé)任。我們要以?xún)和L本為教學(xué)切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，將繪本內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中、生活中，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

作者單位? 陜西省洛南縣特殊教育學(xué)校