孫俊麗

摘要：隨著城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員的流動(dòng)方式逐步由原來(lái)的個(gè)體流動(dòng)發(fā)展為家庭式遷移，進(jìn)而產(chǎn)生了“流動(dòng)兒童”這一新的弱勢(shì)群體。然而，流動(dòng)兒童在城市生活的適應(yīng)中極易出現(xiàn)生活轉(zhuǎn)變困難、群體交往障礙、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良及城市認(rèn)同感缺失等問(wèn)題。本文對(duì)流動(dòng)兒童在社會(huì)適應(yīng)中存在的問(wèn)題及影響因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從微觀、中觀及宏觀三個(gè)個(gè)層面對(duì)社工介入路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;社會(huì)適應(yīng);社會(huì)工作

一、流動(dòng)兒童在社會(huì)適應(yīng)中存在的問(wèn)題

1.1生活轉(zhuǎn)變困難

流動(dòng)兒童跟隨父母進(jìn)城以后，在某種程度上獲得了與父母生活在一起的滿足感，對(duì)父母有距離感和排斥感。再加上流動(dòng)兒童的父母大都忙于生計(jì)，忙于賺錢，一天中大部分的時(shí)間都在工作，因此隨父母進(jìn)城的流動(dòng)兒童不僅沒(méi)有感受到父母的關(guān)愛(ài)而且對(duì)城市的生活感到孤獨(dú)。

1.2群體交往障礙

流動(dòng)兒童與其朋輩的交往狀況也是影響流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的因素。受知識(shí)水平與教育程度的限制，流動(dòng)兒童的照顧者往往忽略對(duì)孩子素質(zhì)與人際交往能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致流動(dòng)兒童融入能力弱、缺乏主動(dòng)性與不知道如何與同學(xué)相處的困境，一些流動(dòng)兒童與同學(xué)發(fā)生沖突，這些不僅阻礙了流動(dòng)兒童與同學(xué)的正常溝通交往，也阻礙了流動(dòng)兒童的社會(huì)化進(jìn)程。

1.3學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

我國(guó)城鄉(xiāng)教育水平存在巨大差異，部分流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，出現(xiàn)了課本內(nèi)容跟不上、違背校規(guī)校紀(jì)、無(wú)法自我約束等狀況。流動(dòng)兒童還會(huì)存在著語(yǔ)言不通的問(wèn)題，帶著家鄉(xiāng)口音的普通話使流動(dòng)兒童不愿意回答老師的問(wèn)題，他們害怕被同學(xué)嘲笑或被老師區(qū)別對(duì)待，久而久之就導(dǎo)致一些流動(dòng)兒童產(chǎn)生了厭學(xué)的負(fù)面心理。

1.4城市認(rèn)同感缺失

部分流動(dòng)人員由于經(jīng)濟(jì)條件的限制只能居住在郊區(qū)的平方或地下室，低劣的生活環(huán)境讓流動(dòng)兒童認(rèn)為自己比居住在高樓大廈的城市兒童低一等，這些都影響著流動(dòng)兒童對(duì)自己生活的接受程度與對(duì)城市的認(rèn)同程度。

二、影響流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的因素

2.1流動(dòng)兒童自身適應(yīng)能力不足

流動(dòng)兒童處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，對(duì)陌生事物與人群的抗拒力要明顯大于接受力，學(xué)習(xí)的難度增大、擁有的資源匱乏、語(yǔ)言溝通的障礙常常使得缺少調(diào)節(jié)心理承受能力與行為改變能力的流動(dòng)兒童應(yīng)接不暇，抵觸情緒與心理障礙也會(huì)逐漸占據(jù)他們的生活。

2.2家庭功能發(fā)揮不良

流動(dòng)兒童的父母大部分從事社會(huì)底層工作，拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)狀況只能維持家庭的生活支出與子女的學(xué)費(fèi)，流動(dòng)兒童能夠享受到的資源極為匱乏。同時(shí)流動(dòng)兒童的父母忙于生計(jì)忽視了孩子的素質(zhì)教育和生活技能的培養(yǎng)，削弱了流動(dòng)兒童的適應(yīng)能力。

2.3學(xué)校有關(guān)系統(tǒng)的關(guān)心不夠

大多數(shù)學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童這一群體沒(méi)有給予相應(yīng)的重視。學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)心、重視程度不夠會(huì)使流動(dòng)兒童缺乏對(duì)學(xué)校的歸屬感，也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、抑郁等心理問(wèn)題，從而不能順利的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。素質(zhì)能力較低的老師還存在著歧視和排斥流動(dòng)兒童，區(qū)別對(duì)待流動(dòng)兒童與城市兒童的情況，加之同學(xué)們異樣的眼光與背后的議論使得本身性格就內(nèi)向的流動(dòng)兒童更加封閉而不愿與他人交往，這些都嚴(yán)重影響著流動(dòng)兒童的環(huán)境適應(yīng)性。

2.4社區(qū)接納與幫扶水平低

城市人群對(duì)農(nóng)村流動(dòng)人員固有的刻板印象，使他們對(duì)流動(dòng)人員的子女也存在著偏見(jiàn)與歧視，城市兒童受到父母的影響也會(huì)帶著有色眼鏡看待流動(dòng)兒童，不喜歡與流動(dòng)兒童交往。有些社區(qū)對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)心與幫助力度也不夠，社區(qū)工作人員沒(méi)有對(duì)居民開(kāi)展宣傳教育工作的意識(shí);也沒(méi)有采取利用社區(qū)的服務(wù)活動(dòng)提高流動(dòng)兒童對(duì)社區(qū)生活的適應(yīng)性，增強(qiáng)流動(dòng)家庭與城市居民的接觸度的相關(guān)措施。

三、社會(huì)工作介入流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)發(fā)展路徑

社會(huì)工作是遵循專業(yè)社會(huì)工作價(jià)值觀，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法和手段，幫助有需要的群體解決社會(huì)問(wèn)題的助人工作。綜合流動(dòng)兒童所處的社會(huì)環(huán)境和影響流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)因素，社會(huì)工作者可以從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行介入，為解決流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題提供途徑。

從微觀介入層面來(lái)看，對(duì)流動(dòng)兒童個(gè)人和其家庭進(jìn)行介入，流動(dòng)兒童普遍存在人際交往障礙、孤獨(dú)感、自卑、學(xué)業(yè)挫敗感等問(wèn)題;而其父母為了給孩子更好的教育更好的生活條件，不得不忙于生計(jì)，忽視了對(duì)孩子心理上和精神上的需求，導(dǎo)致親子關(guān)系不和諧。社工可以綜合運(yùn)用專業(yè)方法和技巧對(duì)改善其人際交往、抗逆力和親子關(guān)系等方面進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，促使其更好地融入城市社會(huì)。

從中觀介入層面來(lái)看，對(duì)流動(dòng)兒童生活社區(qū)、學(xué)校進(jìn)行介入，通過(guò)舉辦社區(qū)活動(dòng)、成立班級(jí)互助小組等方式彌補(bǔ)和改善社區(qū)、學(xué)校功能缺失，引導(dǎo)流動(dòng)兒童積極參與社區(qū)公共事務(wù)與學(xué)?；顒?dòng)，建立多元化的、互構(gòu)共建的社區(qū)管理模式。

在宏觀層面上，社會(huì)工作者作為政策倡導(dǎo)者、教育者、資源鏈接者等角色，根據(jù)流動(dòng)兒童的需求以及目前在制度政策設(shè)置中存在的弊端，采用社會(huì)工作行政手段來(lái)進(jìn)行干預(yù)，研究解決對(duì)城市農(nóng)民工群體有利的社會(huì)政策制度，積極倡導(dǎo)和呼吁政府盡快出臺(tái)有利于流動(dòng)兒童成長(zhǎng)的法律法規(guī)，協(xié)助并促使相關(guān)社區(qū)政策的構(gòu)建和實(shí)施，為他們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭與社會(huì)環(huán)境，為流動(dòng)兒童更好地融入城市提供制度保障。

結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)工作作為一門主要以社會(huì)中弱勢(shì)群體為主要扶助對(duì)象的專業(yè)，其在幫助流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)并且隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，流動(dòng)兒童群體會(huì)越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)心與幫助，只要大家共同努力，就一定能夠幫助他們改變?nèi)鮿?shì)地位，實(shí)現(xiàn)自我接納與自我發(fā)展。

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