王昌勝

有些工作不能爭(zhēng)著“讓上級(jí)滿意”。在團(tuán)隊(duì)所管理的某學(xué)校全體教職工工作群里，教導(dǎo)人員發(fā)了一個(gè)通知，是關(guān)于暑期托管的。方案規(guī)劃得很詳細(xì)和周到，積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，要求教師輪流值班，不僅指導(dǎo)假期作業(yè)，還要求教師自己創(chuàng)設(shè)豐富的書本之外的活動(dòng)課程，每節(jié)課都得備課或集體備課。

當(dāng)看到這個(gè)通知之后，我第一反應(yīng)是老師們肯定會(huì)有情緒，甚至抵觸。剛剛放假，學(xué)校又臨時(shí)安排托管任務(wù)，且時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)校的要求比上級(jí)規(guī)定的還要高。詢問方案制定時(shí)有沒有征求過教師和學(xué)生的意見，負(fù)責(zé)人果然說：時(shí)間太緊了，沒有征求師生的意見，但出臺(tái)之后來自教師的阻力很大。

學(xué)生和教師是學(xué)校的主人，制定與師生利益相關(guān)的制度和措施時(shí)，應(yīng)該有師生參與決策，至少應(yīng)該征求其意見。這個(gè)“讓上級(jí)很滿意”的安排，讓老師們很反感，也不見得會(huì)讓學(xué)生滿意。

引導(dǎo)學(xué)校行政人員分析：為什么會(huì)突然增加這項(xiàng)工作，背后的成因是什么，需要達(dá)到的狀態(tài)是什么，差距和影響因素有哪些，我們應(yīng)該怎么做？

為了整治教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，市內(nèi)所有的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)暑期暫時(shí)一律關(guān)停，造成部分雙職工家庭白天沒人管理孩子。為了化解矛盾，提倡學(xué)校在教師和學(xué)生自愿的前提下，由學(xué)校組織實(shí)施托管。

顯然，這項(xiàng)工作只是短期、臨時(shí)性的，并非常態(tài)。即使要真正地解決暑期培訓(xùn)或托管的問題，絕非是學(xué)校單方面托管就可以解決的。在這項(xiàng)工作中，上級(jí)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都是利益相關(guān)方。如果學(xué)校在這方面爭(zhēng)先進(jìn)，則很可能是“讓部分利益方很滿意，而讓另一方很不滿?！边@樣類似的工作，最好處理好平衡，不可能讓每一方都滿意，也最好別讓某一方面特別滿意。因?yàn)樽屇骋环矫婧軡M意，必然會(huì)讓某一方面很不滿意。

因此，我們抓住這樣幾個(gè)原則重新規(guī)劃工作方案：征求家長(zhǎng)及師生意見，師生自愿參與;達(dá)到基本要求即可，不爭(zhēng)先進(jìn)，盡量平衡各方基本要求。

處理好管理與教育的關(guān)系。近期教育“五項(xiàng)管理”的出臺(tái)，令各學(xué)校喜憂參半。據(jù)說上級(jí)部門立馬要到各地明察暗訪，各學(xué)校一時(shí)紛紛緊急出臺(tái)各項(xiàng)管理制度以積極應(yīng)對(duì)。甚至各級(jí)教育部門也幫助學(xué)校逐條審查，一一過關(guān)。

短期的緊急應(yīng)對(duì)無傷大雅，但為什么出臺(tái)“五項(xiàng)管理”，連學(xué)生睡眠、手機(jī)都要國(guó)家出臺(tái)文件，背后的原因是什么，對(duì)學(xué)校教育的要求和影響是什么，作為校長(zhǎng)和教育工作者，都應(yīng)積極思考和面對(duì)。

我們托管的學(xué)校也不例外。在討論手機(jī)使用的管理上，內(nèi)部有截然不同的兩種意見：一是正好借此機(jī)會(huì)，實(shí)行“一刀切”，不準(zhǔn)手機(jī)進(jìn)校園，嚴(yán)格管理，落實(shí)到位，優(yōu)化學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境;二是不贊同一刀切，提倡處理好個(gè)別與全體、管理與教育的關(guān)系，正確引導(dǎo)不會(huì)管理手機(jī)使用的學(xué)生。

面對(duì)兩種不同意見，如何取舍似乎成了問題，各自都有較為充分的理由。贊成“一刀切”的理由是：為什么手機(jī)會(huì)引起高層的關(guān)注，要嚴(yán)格管理，說明不利于學(xué)生成長(zhǎng)，既然嚴(yán)格管理，我們應(yīng)該嚴(yán)格一些。而不贊同“一刀切”的理由是：雖然手機(jī)確實(shí)給部分孩子造成困擾，但絕不是大多數(shù)，況且學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)從哪里來？不會(huì)管理手機(jī)使用的學(xué)生，我們管理好即可，制定好規(guī)則，何時(shí)何地能用，何時(shí)何地不能用規(guī)定清楚，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我管理，是教育的重要任務(wù)。不能因?yàn)闃O少數(shù)學(xué)生不能很好地管理手機(jī)，就讓全體學(xué)生的教育因噎廢食。

兩種觀念，其實(shí)不難辨別。雖然后者需要教育者付出更多的精力和智慧投入，但本質(zhì)上是秉持著“治病救人，不把問題交給社會(huì)”的高度責(zé)任感來自我定位的。雖然可能會(huì)面臨很多實(shí)際的挑戰(zhàn)，不如一刀切方便管理，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，更負(fù)責(zé)任，更具有教育價(jià)值。

責(zé)任編輯/周小益