作為老師，每天“披星戴月”地奔向自己的班級(jí)，以最快的速度掌握“小機(jī)靈”們的信息，是我們每天的主題。其實(shí)，老師也是“貪心”的，我們的付出也渴望得到來(lái)自學(xué)生的熱烈回應(yīng)，這樣的雙向奔赴才有意義。

有位家長(zhǎng)說(shuō)，每天在班級(jí)群里看不到孩子們的視頻就覺(jué)得少點(diǎn)啥;也有家長(zhǎng)說(shuō)，看群里的視頻成了我班家長(zhǎng)的“通病”。

習(xí)慣養(yǎng)成依賴，這“病”的根源在我。每天，我都會(huì)從不同角度記錄下孩子們?nèi)氚?、入課、鍛煉以及自習(xí)等狀態(tài)，發(fā)到群里和家長(zhǎng)們共享。從七年級(jí)堅(jiān)持到現(xiàn)在，只要我在崗，從未中斷。一方面可以讓他們感覺(jué)到老師對(duì)孩子的關(guān)注，另一方面也能讓他們通過(guò)視頻了解孩子在不同時(shí)間點(diǎn)的狀態(tài)，為家長(zhǎng)和孩子的溝通提供條件，也為老師和學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的情感鏈接打下基礎(chǔ)。

事實(shí)上，產(chǎn)生依賴的不只是家長(zhǎng)，還有我。在我生病住院，迫不得已離開工作崗位的時(shí)間里，每每想起昔日圍繞在周圍的他們，惹我生氣又讓我開懷大笑的他們，心里不禁悵然若失。實(shí)在按捺不住的我拜托同事給孩子們捎去了一封信。在信中我非常直白地表達(dá)出對(duì)他們的想念——這種直白在我年輕的時(shí)候都很少有過(guò)。幸福的是，孩子們對(duì)我的牽掛也紛至沓來(lái)：“您在的時(shí)候不覺(jué)得，只感覺(jué)有您在，班級(jí)很溫暖，我們感到很安全。于我們而言，您已經(jīng)不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，更是朋友、是親人……”

真好！你在想他們的時(shí)候，他們也剛好在想著你，這種情感更值得珍視。

從傾訴到信賴。老師想探究學(xué)生，學(xué)生同樣也對(duì)我們充滿了好奇。在相處的日子里，孩子們會(huì)和我談?wù)撘魳?lè)、電影以及明星。他們也驚訝于我對(duì)音樂(lè)的癡迷，曾經(jīng)對(duì)明星的追逐，對(duì)電影的評(píng)價(jià)……因?yàn)檫@些課堂之外的話題，我們的關(guān)系更近了。慢慢地，在建立穩(wěn)固的情感聯(lián)結(jié)后，他們開始向我傾吐心聲。

孩子們對(duì)我的信賴也讓我深深感受到肩上責(zé)任的重大。因此，無(wú)論是在教學(xué)還是在班主任工作中，我總是全身心投入，不敢辜負(fù)他們的信賴。信任也是相互的，遇到問(wèn)題的時(shí)候，我也會(huì)向他們求助。

一天晚上，做完課件關(guān)閉電腦后我才意識(shí)到有個(gè)細(xì)節(jié)漏掉了，我走進(jìn)教室對(duì)平時(shí)一個(gè)做事毛躁的男孩兒說(shuō)：“明天記得提醒我在PPT上加上‘dustbin這個(gè)詞，這很重要啊，相信你可以做到！”他拍著胸脯說(shuō)：“放心吧，老師，交給我就行！” 第二天早上，就在我已經(jīng)把這件事忘得一干二凈的時(shí)候，走進(jìn)教室一抬頭就看到了這樣一幕：在黑板的一角，貼著一張紙條，旁邊用醒目的顏色和大大的字體寫著：“提醒楊平老師……”

信賴，就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)產(chǎn)生并累積起來(lái)的。

“雙會(huì)”開入學(xué)生心房。作為班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分，“班會(huì)”和“家長(zhǎng)會(huì)”無(wú)疑是將班級(jí)問(wèn)題開誠(chéng)布公并尋求解決方案的絕佳機(jī)會(huì)。這兩個(gè)會(huì)，我們從來(lái)不會(huì)流于形式，每次都精心準(zhǔn)備。

八年級(jí)上學(xué)期，我們開了名為“看得見的是成績(jī)，看不見的是努力”的家長(zhǎng)會(huì)。在會(huì)前，我問(wèn)孩子們想讓我說(shuō)點(diǎn)什么，他們有的說(shuō)想讓我夸一夸班級(jí)，有的說(shuō)希望我報(bào)喜不報(bào)憂，有的說(shuō)讓我客觀點(diǎn)……在匯總完他們的問(wèn)題后，我也體會(huì)到了他們的心情，當(dāng)站在他們的角度和家長(zhǎng)溝通時(shí)，無(wú)論是我還是家長(zhǎng)們都更能理解孩子的內(nèi)心世界，也開始反思自己揪住成績(jī)不放的做法，這時(shí)，對(duì)孩子心理健康的關(guān)注也被放到了更重要的位置。

孩子們還為自己“量身定制”了很多場(chǎng)不同尋常的班會(huì)。比如針對(duì)班里有同學(xué)不會(huì)好好說(shuō)話，和同學(xué)起沖突甚至激怒老師的行為，他們自發(fā)組織開展了“情商堪憂怎么辦”的班會(huì);有段時(shí)間總有同學(xué)上課說(shuō)“有手就行”，他們立馬開展了“論‘有手就行是否真的行”的班會(huì);有人總愛說(shuō)“我咋了”，從而和科任老師產(chǎn)生沖突，他們就開展了“消滅‘我咋了”的班會(huì)……總之，把問(wèn)題擺在桌面上，所有學(xué)生獻(xiàn)言獻(xiàn)策，在集體智慧的引導(dǎo)下達(dá)成統(tǒng)一行動(dòng)，這樣的班會(huì)已成常態(tài)。因而，班級(jí)問(wèn)題總能在大家的齊心協(xié)力下及時(shí)地得到有效解決。

我們向?qū)W生奔赴而來(lái)，他們就是我們的星辰大海。美好有意義的師生關(guān)系應(yīng)該就是“雙向奔赴”的吧！

責(zé)任編輯/周小益