戲劇理論在青少年自我意識建構劇場小組中的運用探究

文藝元

摘 要：自我意識的建構影響著青少年的健康成長，既關系到其人格塑造，又關系到其自我發(fā)展。將戲劇理論和劇場小組活動有機結合起來，有助于青少年自我意識的建構，能使青少年的自我認知得到正向發(fā)展，使青少年的自我體驗能力和自我調節(jié)能力得到顯著提升。文章主要對戲劇理論在青少年自我意識建構劇場小組中的運用策略進行研究。

關鍵詞：戲劇理論;青少年;自我意識;劇場小組;現(xiàn)狀;運用策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0056-02

一、青少年自我意識建構的影響因素

青少年自我意識主要包含自我認知、自我體驗和自我調節(jié)三個方面。青少年自我意識建構的影響因素較多，但最主要的無外乎家庭因素、學校因素和朋輩因素。首先，就家庭因素而言，家庭對青少年成長的影響不言而喻，家庭中的溝通方式、家庭關系和家庭環(huán)境對青少年會產生至關重要的影響。良好的家庭教育對青少年自我意識的建構有著積極的作用。然而，目前一些家長對家庭教育不夠重視，沒有意識到自身的肯定或否定對青少年所產生的影響，在日常家庭生活中與孩子的相處非常隨便，不注重教育引導。其次，就學校和朋輩因素而言，學校和同學對青少年自我意識的建構也有著重要的影響。然而，一些學校對青少年自我意識的健康發(fā)展關注較少，對青少年的自尊心培養(yǎng)、人際交往能力培養(yǎng)和自我認知能力培養(yǎng)等不夠重視，德育實踐類課程較少，很少開展推動學生之間友好相處、促進學生個性化發(fā)展的主題活動。

二、戲劇理論在青少年自我意識建構劇場小組中運用的必要性

當前，青少年自我意識的建構還存在不足之處，迫切需要得到解決。美國社會學家戈夫曼認為人生就是一出戲，因此提出“戲劇理論”。戲劇理論認為社會和人生是一個大舞臺，社會成員作為這個大舞臺上的表演者都十分關心自己如何在眾多的觀眾（即參與互動的他人）面前塑造能被人接受的形象。將戲劇理論和小組社會工作方法有機結合起來，有助于青少年自我意識的建構，能夠使青少年的自我認知得到正向發(fā)展，并顯著提升青少年的自我體驗能力和自我調節(jié)能力。

將戲劇理論和劇場小組活動有機結合起來，能讓青少年在具有真實體驗的劇場活動中提高自我認知能力、自我體驗能力和自我調節(jié)能力等，培養(yǎng)青少年自尊、自信、自愛的優(yōu)良品質，幫助青少年實現(xiàn)自我意識的建構?；趹騽±碚摰膭鲂〗M活動，能夠使青少年通過交流互動感受團體動力，通過角色扮演深度領會角色，從而豐富自身的精神世界，學會做事專注、協(xié)作共進、群體互動，懂得如何在各種生活環(huán)境中更好地自處，更好地塑造自身的健全人格，并提高綜合能力。

三、戲劇理論在青少年自我意識建構劇場小組中運用的策略

1.劇場小組活動方案設計原則

劇場小組活動方案應結合青少年成長需求和青少年的實際情況，設計針對性的小組目標，使青少年運用口頭語言和肢體運作來表達自我，以更好地認知自我，提升審美能力。劇場小組活動設計的主旨，是將戲劇理論作為根本指引為青少年構建表演平臺，以青少年自我認識、自我體驗、自我調節(jié)為主題，使其通過舞臺互動實現(xiàn)體驗式學習，進而提高綜合素質。

2.劇場小組活動具體內容

組織者圍繞青少年自我意識構建這一主題設計劇場小組活動時，應設置多節(jié)劇場活動，并且使活動內容既層層遞進，又各有側重，使青少年在劇場小組活動中充分發(fā)揮天性，在劇場游戲中快樂學習、健康成長。

（1）破冰之旅——熟悉彼此。該節(jié)劇場游戲的目的是拉近小組成員之間的關系，使他們相互熟悉，建立信任關系，調動組員的參與積極性，提高小組凝聚力，發(fā)揮團體的力量。教師進行小組劃分時，要確保合理分組，將學生自我認知情況、自尊心情況、與人相處的方式等作為分組依據(jù)，使小組成員實際情況基本一致。在劇場表演開始前，要組織學生進行生動的、充滿趣味的自我介紹，以活躍氣氛，使每一名學生都產生參與的興致。在趣味十足的自我介紹中，學生能夠加強了解，消除陌生感，感受到自由、開放的快樂氛圍。同時，組織者要適時輔助學生制定小組契約、小組規(guī)矩等。

（2）劇場初體驗——我是演員。小組成員彼此熟悉后，在組織者的引領下，進入暖身環(huán)節(jié)，開始進行肢體動作和語言的表演，作為戲劇活動的開場。當小組成員都進入狀態(tài)后，組員面對面站成兩排，并做出喜怒哀樂等表情，練習感官表達，還可以與其他組員進行相互模仿。在這樣的表演中，他們會回憶平時的生活情景，通過面部表情積極表達自己在實際生活中的狀態(tài)，竭力與他人分享自己的故事，還會觀看和體會他人的表演，從而提高自身的認知能力、理解和體驗能力。

（3）自我認知——我眼中的自己。這節(jié)劇場游戲的目的是進一步強化青少年的自我認知，讓青少年通過舞臺表演形式呈現(xiàn)自己最喜愛的事物，如自己最喜歡吃的水果、最喜歡做的事等，在組員面前充分展現(xiàn)自己，讓其他組員更好地了解自己。在這種開放的環(huán)境下，學生們參與性十足，不會有任何心理壓力。

（4）自我體驗——他人眼中的我。組織者可以設計主題為“他們知我心”的劇場表演活動，創(chuàng)設“家長、朋友、老師眼中的自己”表演情境，讓幾名組員以流動塑像的形式共同演出，其中一位組員進行演繹，其他組員表演其心聲，表達其內心情感，從而通過情感共鳴的方式獲取情感體驗。在這樣的表演中，學生能夠學會換位思考，嘗試觀照他人，學會與人合作。

（5）自我調節(jié)——我長大了。經過前面的劇場表演，每一個小組成員都沉浸其中，有了自我認知，形成了自我體驗，并獲得了一定的滿足感。演繹過程讓學生學習了知識、培養(yǎng)了能力，并通過轉換角色、模仿表演產生了全新的認知。接下來，就是對學生自我調節(jié)能力的培養(yǎng)。組織者可以將“未來的自己”作為主題，讓組員自由演繹未來的變化，如變高、變胖的身體變化，當爸爸、媽媽后的角色變化，以及又具備了什么能力等。在演繹過程中，學生可以深切體會到不同的角色應該采用不同的方式來調節(jié)自己，如合理飲食才能使身體健康發(fā)育，不亂發(fā)脾氣是對父母的一種尊重等，從而培養(yǎng)青少年的責任感，促進青少年健康成長。