中班幼兒閱讀材料投放的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究

馬高珍

摘要：閱讀是語言教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒園階段的兒童是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)兒童科學(xué)合理的進(jìn)行書籍閱讀能夠幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。本文將對(duì)幼兒園閱讀區(qū)域資料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合中班幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，探討出行之有效的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;閱讀材料;投放

引言：幼兒園的小朋友已經(jīng)具備了閱讀的能力，適配的書籍閱讀有助于促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展，因此，幼兒教師應(yīng)該重視幼兒園閱讀區(qū)域的規(guī)劃和閱讀材料的投放，以滿足幼兒對(duì)閱讀的需求。目前，中班幼兒閱讀材料的投放還有很多不足的地方，幼兒教師需要找出問題的所在，并根據(jù)這些問題制定合理的改進(jìn)措施，激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣。

一、中班幼兒園閱讀材料投放的現(xiàn)狀

（一）中班幼兒的閱讀材料零散

閱讀區(qū)域的設(shè)置對(duì)幼兒閱讀起著重要的作用，是老師應(yīng)該重視的區(qū)域，然而目前很多幼兒教師對(duì)中班閱讀材料的投放缺乏一定的認(rèn)識(shí)，沒有結(jié)合中班兒童的特點(diǎn)和閱讀能力，隨意投放材料，甚至出現(xiàn)小班、中班、大班閱讀材料混用的情況。

中班幼兒閱讀區(qū)域書籍類型的投放也不夠豐富，大多都是故事圖畫，這種書籍更適合小班的孩子，中班的兒童已經(jīng)可以進(jìn)行文字類的閱讀，不能只看這種圖片多的書籍了，需要加入更多圖文結(jié)合的閱讀材料。閱讀材料的內(nèi)容也過于單一，很多都是故事類書籍，只有少量的計(jì)算類圖書。根據(jù)中班兒童學(xué)習(xí)的能力和對(duì)世界的認(rèn)知，故事類書籍已經(jīng)不能滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求。并且，他們的閱讀速度也高于小班兒童，很多幼兒園中班書籍的投放數(shù)量也無法達(dá)到他們的需求。

（二）教師的閱讀指導(dǎo)意識(shí)不足

中班兒童對(duì)老師的依賴性還比較強(qiáng)，大部分的行為都需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，但是現(xiàn)在很多幼兒教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，特別是在閱讀領(lǐng)域，他們認(rèn)為幼兒閱讀是一種自由閱讀，只要保障幼兒在閱讀區(qū)域的安全既可，閱讀的過程是不需要老師參與的。這種想法是錯(cuò)誤的，沒有指導(dǎo)的閱讀會(huì)讓兒童感到迷茫，不知道閱讀是為了什么，無法有效的提高閱讀水平，閱讀材料也沒有得到高效的利用。

幼兒教師對(duì)幼兒的閱讀時(shí)間也沒有合理的規(guī)劃，閑著的時(shí)候就組織兒童閱讀書籍，忙的時(shí)候就取消了閱讀活動(dòng)。這種思想導(dǎo)致兒童閱讀效率低下，也無法培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，樹立堅(jiān)持閱讀的意識(shí)。

二、中班幼兒園閱讀區(qū)材料投放的改進(jìn)策略

（一）投放適合中班兒童的閱讀材料

針對(duì)閱讀區(qū)域材料的投放，幼兒教師要堅(jiān)持以兒童為中心的原則，充分分析中班幼兒的心理和個(gè)性特點(diǎn)，投放與之相適應(yīng)的閱讀材料[1]。中班兒童的好奇心比較強(qiáng)，是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期，加強(qiáng)自我認(rèn)同類繪本的投放，對(duì)孩子們成長(zhǎng)有很大的幫助。在投放書籍的時(shí)候，可以投放《十萬個(gè)為什么》、《小種子》、《風(fēng)中的樹葉》等益智類繪本;《排隊(duì)啦，排隊(duì)啦》《鴨子說不可以》等規(guī)則類繪本;《我長(zhǎng)大了》《我可以》《娜娜收拾房間》等自我認(rèn)同類繪本。中班幼兒的閱讀水平較高于小班，對(duì)文字的理解能力也有所增強(qiáng)，故事的內(nèi)容也可以更加曲折和生動(dòng)，這類書籍也有利于培養(yǎng)中班兒童的想象力。

（二）豐富教師的閱讀指導(dǎo)方式

幼兒教師應(yīng)該對(duì)中班兒童的閱讀指導(dǎo)做一個(gè)詳細(xì)的方案，幫助兒童提高閱讀效率[2]。目前，很多幼兒教師對(duì)兒童的閱讀指導(dǎo)有兩種方式，一種是集體閱讀，所有人都圍坐在一起，跟隨老師共同朗讀，但這種方式對(duì)于中班兒童來說效率并不高，他們無法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，老師也無法做到時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量下降。因此，應(yīng)該將這種集體閱讀的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置問題的方法，根據(jù)書籍的內(nèi)容引出問題，讓孩子們帶著問題去閱讀，在讀書的過程中加入自己的思考，老師也要鼓勵(lì)兒童積極回答問題，提高注意力。比如，閱讀《鴨子農(nóng)夫》的故事，老師可以問全班孩子農(nóng)夫每天都賴在床上讓鴨子一個(gè)人干活的做法是否正確，如果不正確，那么農(nóng)夫應(yīng)該怎么做呢？通過類似的提問，指導(dǎo)兒童思考問題，增強(qiáng)閱讀效率。

第二種是使用繪本劇表演展開閱讀。這一方法適用于故事情節(jié)復(fù)雜、角色人物多的故事，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，兒童自行在閱讀區(qū)域閱讀材料，讓兒童扮演書籍中的角色，演繹出書中的故事情節(jié)，這樣既增強(qiáng)了他們的閱讀興趣，又能更好的理解書中所講述的內(nèi)容，提高兒童的閱讀理解能力。幼兒教師還可以增加生活化指導(dǎo)方法。帶領(lǐng)孩子們閱讀書籍的同時(shí)，引導(dǎo)他們觀察生活，在生活中尋找與書籍內(nèi)容相關(guān)的事物，提升觀察能力。在閱讀指導(dǎo)中更重要的一點(diǎn)是要設(shè)置固定的閱讀時(shí)間，沒有特殊的情況，任何事情都不可以中斷孩子們的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童每天閱讀的習(xí)慣。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀區(qū)環(huán)境

為了構(gòu)建良好的幼兒園中班閱讀區(qū)域環(huán)境，幼兒教師要引導(dǎo)兒童愛護(hù)圖書，有秩序的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。中班兒童的動(dòng)手操作能力強(qiáng)于小班，因此，在遇到破損書籍的時(shí)候不要著急扔掉，老師可以帶領(lǐng)兒童親自動(dòng)手彌補(bǔ)破損的地方，讓他們意識(shí)到保護(hù)書籍的重要性。如果遇到無法彌補(bǔ)的地方，老師也可以引導(dǎo)兒童添加一些組合材料，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，用自己的方式完善書籍的內(nèi)容，增強(qiáng)動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。

此外，教師要利用好閱讀區(qū)的優(yōu)勢(shì)，在閱讀活動(dòng)前，教師可以讓孩子們主動(dòng)講一講區(qū)域規(guī)則，如“不得撕毀圖書”“看完的圖書要整齊的擺放回去”“拿一本看一本，維護(hù)公共環(huán)境”“離開區(qū)域的時(shí)候要保證環(huán)境的整潔”等;其次，還可以滲透進(jìn)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，建立區(qū)域值日生，引導(dǎo)幼兒一起維護(hù)區(qū)域環(huán)境，保證活動(dòng)區(qū)的秩序，幫助他們建立正確的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，目前幼兒園中班的閱讀區(qū)域依然存在很多的問題，為了使兒童的閱讀效率得到有效的改善，幼兒教師需要合理規(guī)劃閱讀區(qū)域，投放適合中班兒童閱讀的材料，開展豐富的閱讀活動(dòng)，提高閱讀興趣，提升中班兒童的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]叢啟燕. 中班閱讀區(qū)活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)策略[C]. 中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷九）.中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：422-423.

[3]徐雨桐.中班幼兒閱讀區(qū)材料投放的研究[J].新智慧，2020（27）：103-104.