初中語文群文閱讀課堂教學實施策略

徐雄

摘要：面對當前我國教育改革的相關標準以及國家對綜合型人才的需求量逐年提升，語文閱讀課程在“課程標準”的背景下提出了更高的改革要求。群文閱讀作為現代教育改革過程中新興的一種語文閱讀教學方法，此種方法在初中語文課堂中的靈活運用一方面可以使當前語文閱讀教學的現狀得到明顯的改善，使教學機制得到相應的優(yōu)化，另一方面通過群文閱讀的教學方式可以提高學生語文閱讀能力，強化對閱讀信息和相關知識的整合。

關鍵字：初中語文;群文閱讀;課堂教學;策略

引言：在語文閱讀教學方法中群文閱讀是一種全新的閱讀教學方法，備受眾多語文教育工作者的關注。通過群文閱讀教學方法可以使學生的閱讀速度和閱讀能力得到顯著的提升，但有關于群文閱讀的教學模式以及功效的推論性仍然缺乏理論數據的相關支持，同時在教學策略實施的過程中多數教師均通過自身教學經驗或其他教學途徑進行嘗試，目前采用單篇教學方法進行教學實踐的教師相對較多。本文將通過對初中語文群文閱讀課堂教學方法實施的具體策略加以展開研究，意在通過教學方法的實踐性研究能夠為群文閱讀教學的構建提供相關的借鑒。

一、初中語文群文閱讀課堂教學實施策略

1.文章以結構化的方式呈現，發(fā)揮出群文整體的效應

由于事物的內在聯系都是通過多個要素進行有機地整合而構成了整體的功能。對于群文閱讀而言亦是如此。主要是將群文閱讀按照結構性的方式整體呈現，教師在課堂中并不僅僅針對一篇文章進行教學，而是將多篇文章按照教學內容的邏輯結構進行有序的排列而構成全新的文章，這樣才能真正地發(fā)揮出群文的整體效應。一般在語文教學中將群文閱讀教學的結構分為案例閱讀式以及分組閱讀式兩種。一般案例閱讀式在群文閱讀的教學方法中較為常見，其原因是由于此種方式的實用性強，同時較為便利易于學生理解。而分組閱讀方式更利于培養(yǎng)學生對閱讀的整體分析能力以及對文章內容信息的整合能力。

（1）案例閱讀式

所謂的案例閱讀方式則是在學生進行閱讀文章過程中首先閱讀一篇文章，然后以此篇文章為例進行文章分析，最后再按照此篇文章的分析模式再次選擇一組文章進行閱讀。教師可在備課之前選擇與本課閱讀教學相關的文章，課前可使學生對相關文章進行綜合性的閱讀。課堂上教師再次引導學生進行積極地閱讀和分析。例如可參考“蔣軍晶”教授在群文閱讀主題“反復結構的童話故事”的課堂教學中，教授則引用了案例閱讀式，以“小壁虎借尾巴”為例文，利用小壁虎借尾巴的故事經歷為主要線索，在閱讀了與此篇文章情節(jié)相似相的其他文章如《犟龜》、《七顆鉆石》等，引導學生對文章的故事情節(jié)進行描述和繪畫，并總結出上述文章在故事情節(jié)上的異同點。學生很容易從中發(fā)現故事中所呈現的“反復性結構”。教師在學生發(fā)現問題后及時地幫助學生進行整理，并引導學生發(fā)現在反復結構中所存在的差異性。此種方法能夠較好的是學生發(fā)現文章的相同點與不同點，便于學生對文章的理解，同時提高了學生的閱讀分析能力。

（2）分組閱讀式

分組閱讀式顧名思義就是將文章進行分組，學生按照一定的順序閱讀文章。例如可參考“江燕宏”教授在以“太陽·石頭·風”此篇文章為例進行群文閱讀教學的過程中教授則是將文章進行分組，將文章分組成與太陽、石頭和風相關的文章。在閱讀不同的文章過程中學生可以感受到作者想要在文章中表達的不同含義。以分組閱讀式的方法體現了每組文章所表現出來的各種關系，如表示遞進或并列關系等。多層次之間的不同關系可以有效培養(yǎng)學生對信息的整合能力和對文章整體的分析能力。

2. 對設計問題進行整合，在課堂中開展對話式教學

在課堂教學中提問是常見的教學策略之一。對于群文閱讀而言，通過有效的提問可以使學生能夠對文章的理解更加深入，加強對知識的鞏固能力。而群文閱讀與單獨的文章閱讀有所不同，群文閱讀由多篇文章進行組合，在進行提問時需要整合多篇文章，問題的提出需要具有整體性特征，使學生能夠對將多篇文章看成一個有機的整體。而教師對文章總體內容的設計需要以辯證的方式引導學生通過對文章整體的分析而產生對比分析的概念，并通過對問題的設計進而對學生提出 不同的問題并加以討論，促進學生思維的提升，同時也培養(yǎng)學生對多篇文章同時進行鑒賞的能力。例如在閱讀《秋天的懷念》課堂教學中，教師可以引導學生在課前進行拓展閱讀“合歡樹”以及“第一次期盼”為題的文章。因“秋天的懷念”整篇文章主要是表達了作者對母親的愛。教師帶領學生進行群文閱讀，使學生概括出上述三篇文章中所要表達的具體含義。通過每篇文章中對母愛的描述的不同通過學生合作交流的方式，分別闡述出每篇文章中所表達的母愛的不同之處，從而使學生更加深刻的感悟到“秋天的懷念”文章中作者筆下對母親深刻的愛。

3.綜合運用不同的閱讀策略，深度挖掘群文閱讀的價值

良好的教學方法比學生單純感悟學習知識更加重要。群文閱讀教學過程中也可運用不同的閱讀策略，加強學生對文章內涵的理解，提高學生的閱讀速度和能力。因群文閱讀對于單一篇章的語文閱讀而言具有特殊性，通常以2-3篇文章為主，這對學生而言，篇幅較長、字數較多的文章內容對學生的閱讀能力具有重大的考驗。一方面需要學生對文章的內容進行整合加工，另一方面學生可以通過不同文章的對比和分析可以找出文章所要表達的內涵。為了能夠較深層次的挖群群文閱讀的內在價值，教師在閱讀過程中可采用如比較式閱讀、圖表歸納等教學方法，多種閱教學策略的使用可以使群文閱讀教學更加豐富，同時學生對文章的內涵理解更加深刻。例如在《古代詩歌四首》閱讀教學課堂中，教師則可以選取以詩歌中所表達的意境為題進行群文閱讀教學。以學生都熟知的古詩作為引導式教學，幫助學生感悟古詩所表達的意境。在學習教學內容時刻將學生進行分組，并將四首古詩分別分給四組學生，學生在進行查閱資料和相互探討后對詩詞的背景以及內涵有所了解，并以語言的方式進行描述。各小組之間在通過圖表歸納和比較式閱讀的方法將每首詩的信息和內涵進行羅列，并總結出意境的作用，加深對每首詩的理解程度。

二、結束語

閱讀教學對于語文教學而言具有重要意義。通過有效的閱讀路徑可以使語文課堂氣氛更加有活力，學生能夠在對閱讀產生濃厚興趣的同時使自身的信息整合能力以及閱讀能力有所提高。單一的閱讀方式會使學生對文章的理解過于枯燥和困難，采用群文閱讀的方法可以將語文閱讀教學目標更加明確，將過于碎片化的閱讀整合成為利于學生理解的教學內容，從而提高學生的語文閱讀能力和知識素養(yǎng)。

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