高中歷史教學如何促進學生自主學習

趙正芳

摘要：由于歷史教學所涉及到的內(nèi)容較為豐富、時間線較長、范圍較大，因此教師如果不能選擇更加靈活的教學形式，很容易會讓學生對歷史學科產(chǎn)生厭學情緒。學生學習興趣的減弱，不僅會影響到學生自身的學習成績，還會延伸到抵觸教師以及學生的個人發(fā)展等方面。因此，教師在進行教學時，要采用更加靈活豐富的教學手段，本文將針對高中歷史教學如何促進學生自主學習進行研究。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學;自主學習;策略

前言

在進行課堂教學前，教師可以提前了解本節(jié)課的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。為了更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力，使用較為廣泛的教學情境是問題情境，問題情境可以不斷的刺激學生的求知欲和探索欲，為學生提供學習的動力和熱情。學生通過對歷史知識不斷探尋能夠獲得更加廣闊的發(fā)展空間，最終達到實現(xiàn)學習目標的目的。

一、利用多種教學形式，激發(fā)學生的歷史學習興趣

在教師進行教學時，可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，側(cè)面引導(dǎo)學生通過自己的探索和努力尋找到歷史事件發(fā)生的規(guī)律以及特點和最終的結(jié)果。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注重問題情境的趣味性，只有為學生提供了可以吸引學生興趣的教學問題，才能夠激發(fā)學生主動學習的興趣。

設(shè)置問題情境時可以向下面幾個方面引導(dǎo)：第一個方面就是設(shè)置具有開放性的問題，具有開放性的問題，可以更好的刺激學生的發(fā)散思維，促進學生與學生之間的互動和交流;第二方面是要留下一定的懸念，通過刺激學生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)學生主動學習;第三方面是要按照一定的教學規(guī)律從易到難，從簡到繁的設(shè)置教學問題，通過對所學知識的回顧，引導(dǎo)學生尋找到新的歷史知識。例如在進行《列強入侵與民族危機》相關(guān)知識的教學時，教師可以針對李鴻章這個人物引導(dǎo)學生進行探索和研究，很多人認為李鴻章簽訂了中國第一個不平等條約，是一個十打十的賣國賊。針對這種觀點，同學們是怎樣看待的？如果是你站在李鴻章的角度，在當時的時代背景之下，會選擇怎樣的處理方式呢？這樣的問題可以更好地激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度[1]。

除此之外，教師也要積極利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，例如多媒體設(shè)備。歷史學習相對來說是文字理論內(nèi)容更多一些的，通過多媒體設(shè)備進行音頻、視頻以及圖片等資料的展示，可以更好的幫助學生了解的當時的歷史背景以及發(fā)展方向，使學生更加直觀的了解歷史事件，豐富學生的課堂內(nèi)容。例如，在進行《新民主主義革命》相關(guān)內(nèi)容的教學時，教室就可以利用多媒體設(shè)備，將戰(zhàn)爭的真實情況更加直觀的展示在學生面前，充分調(diào)動學生的各種感官，幫助學生更加全面的了解歷史事件[2]。

二、營造良好的學習氛圍，為學生自主學習創(chuàng)造條件

根據(jù)新課改的教學目標，以及近些年的高考歷史題目可以得知，歷史的材料解析題形式越來越多樣化，更加注重體現(xiàn)學生自身對于歷史事件的感悟。想要更好的解答這類題型，學生一定要具備一定的歷史學習能力，可以獨立的分析材料并且尋找到材料中存在的問題，針對這些問題進行解決。如果教師在教學過程中，僅僅是讓學生將課本中的內(nèi)容背誦記憶下來的話，在面對客觀分析提示學生會處于十分不利的局面。教師在教學過程中，要為學生營造更加良好的歷史學習氛圍，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

教師為學生創(chuàng)造歷史學習條件的時候可以從兩個方面入手。第一方面是要深層挖掘歷史課本的內(nèi)容，在歷史課本中除了主要的教學內(nèi)容以外，還會出現(xiàn)一些圖片、介紹、課后的歷史資料等等。這些對于學生來說都是很好的學習資源，教師可以充分利用這些輔助資料，提高教學效率。例如，在學習唐朝的相關(guān)歷史知識時，就可以讓學生針對于書上不同唐代女子的裝扮進行對比，從而分析，當時唐代經(jīng)濟政治各方面的發(fā)展情況。

第二方面是教師要為學生提供一定的課外資源，教師可以為學生推薦一些有利于歷史能力提升的書籍。例如，《史記》、《中國通史》等等，可以幫助學生奠定一定的歷史常識和基礎(chǔ)，拓展學生的歷史知識面，從而促進學生更加全面的分析歷史問題。除了直接推薦以外，教師還可以傳授給學生尋找歷史書籍的方法，每一所圖書館中都有一定的歷史書籍，教師可以將如何進行索引的方式教授給學生，讓學生可以更加自由地挑選自己想要了解的書籍，增加學生的學習渠道。

三、改進評價機制，幫助學生建立歷史學習的信心

進行了課內(nèi)教學形式的改革，營造了課外的學習氛圍，最后要改變的是教師的教學評價機制。由于歷史知識的覆蓋面較為龐大，很多學生在進行記憶時會出現(xiàn)差錯，教師對學生進行考核時要減少對于學生的消極影響，主要以鼓勵為主，幫助學生建立學習歷史學科的自信心[3]。

教師可以鼓勵學生進行自我評價，本階段的學習情況與之前的學習情況相比是否得到了提升，還有哪些可以改進的地方？教室也可以鼓勵同學之間進行互相評價，通過讓學生自主評價的方式，可以充分發(fā)揮學生在歷史學習中的主體性，鍛煉學生的歷史思維，不斷的對歷史學習過程進行反思，提高學生的個人能力，建立學生的自信心。

參考文獻：

[1]劉曙光.高中歷史教學如何促進學生自主學習[J].教師教育論壇，2021，34（02）：61-62.

[2]王江濤.高中歷史教學中學生自主學習模式的教學[J].科技資訊，2020，18（12）：107-108.

[3]郗翠.提升學生自主學習能力的策略探究——以高中歷史教學為例[J].呂梁教育學院學報，2020，37（01）：93-95.