留白在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周芝琴

摘要：為了推進(jìn)我國(guó)民素質(zhì)，我國(guó)教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展之后開(kāi)始了新課標(biāo)的旅程。在新課標(biāo)理念下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中更加注重學(xué)生自主探究這一學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)從文本內(nèi)容出發(fā)，采取一系列有效措施培養(yǎng)學(xué)生的思維情感表達(dá)能力，讓語(yǔ)文教學(xué)工作回歸到本質(zhì)當(dāng)中。留白對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行有著非常重要的意義，通過(guò)留白可以將教師、學(xué)生以及文本這三大要素密切地結(jié)合起來(lái)，合理的應(yīng)用留白可以讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中獨(dú)立思考。本文對(duì)留白在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了全面的探討，希望通過(guò)本文可以為相關(guān)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：留白;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用

引言：

留白這一詞匯最早起源于我國(guó)的傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)當(dāng)中，其中白指的是在繪畫(huà)時(shí)給圖卷留下一定的空間，不在其中繪制任何東西。通過(guò)這樣的方式可以起到無(wú)聲勝有聲，以少勝多的藝術(shù)效果。而語(yǔ)文教學(xué)中的留白亦是如此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊抓住課堂中的一些未知點(diǎn)進(jìn)行留白，切實(shí)把握學(xué)生當(dāng)前年齡的實(shí)際心理特征，從未知點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將其和已知點(diǎn)密切地聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)獨(dú)立思考這一有效方式讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的填補(bǔ)過(guò)程，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓其思維得到鍛煉，有效提高其自學(xué)能力。讓學(xué)生成為課堂上真正創(chuàng)作主體，有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于其他形式而言，文本是一種靜態(tài)知識(shí)的表現(xiàn)。通過(guò)留白策略的合理利用，可以從靜態(tài)的文本當(dāng)中找尋到可動(dòng)之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入地思考。在填補(bǔ)空白的過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)略到課文想要表達(dá)的主要內(nèi)容。

1關(guān)注人物留白，豐富人物形象

對(duì)于一些流傳已久的文學(xué)作品而言，之所以能夠廣為流傳，最根本的地方在于這些作品的作者可以借助于各種有效的寫(xiě)作手法把文本中人物的性格特征以真實(shí)生動(dòng)的方式展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生一些情感上的共鳴。因此考慮到這種情況，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行中要合理的應(yīng)用留白這一手法在文章的細(xì)節(jié)部位挖掘出一些留白點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從這些在閱讀中容易忽略的地方展開(kāi)豐富的想象。通過(guò)這樣的方式不僅可以有效豐富人物在學(xué)生心目中的形象，而且能夠讓學(xué)生以更加準(zhǔn)確的方法把握體會(huì)到作者的實(shí)際寫(xiě)作意圖。并且將其應(yīng)用到今后的文章寫(xiě)作當(dāng)中，以更加細(xì)膩的方式對(duì)人物特征進(jìn)行塑造。

例如，鄒韜奮《我的母親》在一文中，作者通過(guò)一些典型事例以生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)手法描繪了一個(gè)勤勞能干、愛(ài)子心切的偉大母親形象，并且將其活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)對(duì)文本的認(rèn)真閱讀，可以讓作者讀者深深地感會(huì)到作者對(duì)于母親的那種懷念之情?？紤]到這些特殊情況，筆者在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中緊緊地抓住了人物形象描寫(xiě)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本當(dāng)中找到人物形象的一些留白點(diǎn)。在教學(xué)中筆者這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在文章的第七自然段當(dāng)中有這樣一句話(huà)‘母親死的時(shí)候才29歲，留下三男三女。’其中，作者寫(xiě)了一個(gè)“才”字，將該字刪去才更符合我們的語(yǔ)言邏輯，‘母親死的時(shí)候29歲’。為什么要在文章當(dāng)中，多加這一個(gè)字呢，可否刪去？”。學(xué)生在細(xì)細(xì)品味之后回答：“通過(guò)這個(gè) ‘才’字的合理運(yùn)用，可以有效表達(dá)出作者對(duì)年輕母親逝去所產(chǎn)生的痛惜之情?！惫P者并沒(méi)有急于給學(xué)生提供答案，而是通過(guò)繼續(xù)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考：“既然作者對(duì)母親有著很深刻的懷念，那么為什么對(duì)母親的死一筆帶過(guò)，這樣的做法是否存在一些不適當(dāng)?shù)牡胤侥兀俊?。在這一問(wèn)題拋出之后學(xué)生各持己見(jiàn)，有些學(xué)生認(rèn)為：“作者是故意這樣的，通過(guò)這樣的方式可以讓讀者發(fā)揮自己豐富的想象力”;而另外一些學(xué)生則認(rèn)為：“作者應(yīng)該將母親的死因及去世前的事情都詳細(xì)地描寫(xiě)出來(lái)，只有這樣才能讓文章的內(nèi)容顯得更加立體化?！?。面對(duì)學(xué)生的這些回答，筆者依然沒(méi)有急于給出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。通過(guò)聯(lián)系前后文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在過(guò)去的時(shí)代當(dāng)中女性沒(méi)有絲毫地位，在社會(huì)以及生活的雙重壓力下母親的死也是情理之中的。通過(guò)一筆帶過(guò)母親的死的方式，可以讓母親的形象更加生動(dòng)的表現(xiàn)在文章當(dāng)中，并且讓讀者獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)通過(guò)合理的應(yīng)用人物形象留白，采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生從某一細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，可以更加立體地將人物形象表現(xiàn)出來(lái)。

2關(guān)注符號(hào)留白，揣摩言外之意

漢語(yǔ)的最大魅力在于言有盡而意無(wú)窮。對(duì)于一篇文章而言，無(wú)論是其任何組成部分都有著極其深刻的含義。通過(guò)對(duì)這些部分的仔細(xì)品味，可以深刻的體驗(yàn)出文章中所蘊(yùn)含的情感。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以傳遞出作者深厚的情感。因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行中教師要進(jìn)一步加大符號(hào)留白的應(yīng)用力度。通過(guò)符號(hào)留白這一有效方式讓學(xué)生更加充分地把握作者想要表達(dá)的思想感情。

例如，在《最后一課》這一文章當(dāng)中，作者從小弗朗士的角度出發(fā)在文章中詳細(xì)地描述了阿爾薩斯在被侵占之后上最后一課的情景。在文章當(dāng)中作者在很多地方使用了感嘆號(hào)，通過(guò)這一標(biāo)點(diǎn)將作者內(nèi)心的悲憤之情充分的表達(dá)出來(lái)，達(dá)到了無(wú)聲勝有聲這一藝術(shù)效果。因此在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行中，筆者對(duì)這些感嘆號(hào)留白點(diǎn)進(jìn)行了全面的把握，通過(guò)這些符號(hào)的留白引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更加細(xì)致的思考。例如在文章當(dāng)中有這樣的一段話(huà)：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”。這一段落當(dāng)中運(yùn)用了大量的感嘆號(hào)，通過(guò)這些符號(hào)可以有效地表達(dá)出小弗朗士對(duì)那些侵略者的憤恨之情以及對(duì)過(guò)去逃學(xué)的懊悔，而這也是他從少年走向成熟的表現(xiàn)。例如文章中還有這樣的一句話(huà)：“他朝向黑板，拿出一支粉筆，使出全身的力氣，寫(xiě)出了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲！’”在這里一段文本當(dāng)中，學(xué)生能夠清晰的品味出韓麥爾先生對(duì)國(guó)土淪喪的痛苦之情以及對(duì)侵略者的憤怒之情。小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如果應(yīng)用得當(dāng)?shù)脑?huà)可以將人物內(nèi)心豐富的活動(dòng)全面地表達(dá)出來(lái)。因此教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行中應(yīng)當(dāng)巧妙地利用這些留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真思考。只有這樣才能體會(huì)到符號(hào)背后所蘊(yùn)含的情感，揣摩到文章中的言外之意。

3關(guān)注情節(jié)留白，完善文本內(nèi)容，

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話(huà)：“文章的結(jié)尾處是完結(jié)的地方，但最忌諱的是整個(gè)都完了?！睂?duì)于一些優(yōu)秀的且廣為流傳的優(yōu)秀文學(xué)作品，作者為了使得作品的具體構(gòu)思更為精妙，往往會(huì)在為一段文章中的結(jié)尾處故意留下空白。通過(guò)這樣一個(gè)方式給讀者以無(wú)限的回味，從而達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)表達(dá)效果。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該進(jìn)一步加大情節(jié)留白的利用力度，結(jié)合課堂的具體氛圍以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以更加深入的方式對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀。展開(kāi)合理豐富的想象力，讓學(xué)生參與到情節(jié)的創(chuàng)作工作當(dāng)中，從而使學(xué)生更好地體會(huì)到作者在文章當(dāng)所描寫(xiě)的思想情感。

例如，在《孔乙己》這一文章當(dāng)中，作者將孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時(shí)日，最后被封建地主階級(jí)所吞噬的人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前。整篇文章雖然較為短小，但蘊(yùn)含的意義非常深刻。而在文章的結(jié)尾處，為了給讀者留下回味，以簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言結(jié)束了全文?！拔业浆F(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)———大約的確死了。”作者并沒(méi)有對(duì)最終的結(jié)局進(jìn)行描寫(xiě)，給了作者極其豐富的遐想空間。作者似乎沒(méi)寫(xiě)完，但是又覺(jué)得這樣結(jié)局是最好的安排。從這簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和動(dòng)作中，可以看出魯迅先生怎樣的思想感情？對(duì)封建制度深度的痛恨，還是對(duì)最后一堂孔乙己的憐憫，可能都有，這時(shí)的魯迅先生的心理應(yīng)該是復(fù)雜的。因此，考慮到初中階段的學(xué)生正是想象力最為豐富的時(shí)期，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中以合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本創(chuàng)造的情節(jié)當(dāng)中。并且讓學(xué)生全面發(fā)揮自己的想象力，對(duì)小說(shuō)的最終結(jié)局進(jìn)行繼續(xù)編寫(xiě)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)可以讓學(xué)生以更加準(zhǔn)確的方式把握整篇文章的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生參與到小說(shuō)的創(chuàng)作整個(gè)創(chuàng)造過(guò)程當(dāng)中，更好地理解作者的寫(xiě)作意圖，此外還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。在對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行完善的過(guò)程當(dāng)中，全面提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力以及寫(xiě)作能力。

4結(jié)束語(yǔ)

綜合文章上面所描述的內(nèi)容，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂而言，留白是一種動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)藝術(shù)方式。在實(shí)際應(yīng)用中為了保障這一教學(xué)藝術(shù)的實(shí)際應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持是合理以及適度這一原則。在把握這些原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞、句段等留白處引導(dǎo)學(xué)生思考作者想要在文本中表達(dá)的思想感情，全面豐富學(xué)生的想象能力以及思維能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以全面提高。

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