摘要：當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得多個舉世矚目的成就，我國對于涉外性人才的需求也隨之增多。而想要培養(yǎng)高素質(zhì)的涉外型人才，對于英語的教育應(yīng)該從小學(xué)階段開始抓起。目前我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育也不斷發(fā)展完善。小學(xué)時期，是學(xué)生的性格確定時期，也是世界觀形成的關(guān)鍵時期。此時的學(xué)生正值低年齡階段，對于身邊事物的認(rèn)識不深，需要有人正確引導(dǎo)。針對此時期的學(xué)生，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語教育方法和教學(xué)方式難以取得良好的教育成果，針對這個問題，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該創(chuàng)新教育方式，采用任務(wù)型教育法，通過引導(dǎo)小學(xué)生完成任務(wù)的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。本文基于當(dāng)前教育發(fā)展背景下，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行簡要探討和分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;農(nóng)村農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué);農(nóng)村教學(xué)

引言：在當(dāng)前教育體制不斷完善發(fā)展的背景下，新課標(biāo)指出農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該樹立“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”的新時代教育理念，并要求廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師能夠切實應(yīng)用到教學(xué)工作中來。農(nóng)村小學(xué)教育資源相對不足，而且小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的認(rèn)識程度不夠深刻，學(xué)習(xí)一門新的語言興趣不足，教學(xué)工作開展難度較大。因此，在農(nóng)村小學(xué)階段，如何合理運用英語任務(wù)型教學(xué)的方法激發(fā)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的效果，也成為許多農(nóng)村小學(xué)英語老師工作的重點。

農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前部分年輕的農(nóng)村小學(xué)英語教師工作經(jīng)驗不足，對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作的開展缺乏足夠的經(jīng)驗。并且，農(nóng)村小學(xué)教育資源相對不足，小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的認(rèn)識程度不夠深刻，學(xué)習(xí)一門新的語言興趣不足，學(xué)生對于英語老師的課堂要求往往很難遵守，這也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作開展難度較大。而想要激發(fā)農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這就需要總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗和技巧，從而更好地幫助廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行班級教學(xué)工作，本文的研究價值就是摸索農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的成功經(jīng)驗，逐漸總結(jié)出一套切實可行的教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)方法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作中的應(yīng)用探討

（一）任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的作用

許多農(nóng)村小學(xué)英語教師在運用任務(wù)型教學(xué)法的時候，對于這種教學(xué)方法了解較少，認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語課程之中單純的“布置任務(wù)”就是任務(wù)型教學(xué)，這樣的認(rèn)識顯然是錯誤的。要注意的是，任務(wù)型教學(xué)的定義是在課堂是布置任務(wù)的同時，教師也應(yīng)該采用合適方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而完成教學(xué)工作。簡單的來說，任務(wù)型教學(xué)法就是讓學(xué)生“在做中學(xué)”。英語任務(wù)型教學(xué)發(fā)揮的主要作用并非單純是是教學(xué)，而是在傳授課堂知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)熱情。農(nóng)村小學(xué)階段的教育對于農(nóng)村小學(xué)生的未來個人發(fā)展極其重要，作為農(nóng)村小學(xué)英語教師，不僅要重視學(xué)生學(xué)科成績變化等外部情況，更要關(guān)心學(xué)生內(nèi)心感受以及思想變化等內(nèi)部情況。通過任務(wù)型教學(xué)法，在和諧友好的教學(xué)氛圍讓學(xué)生完成一個個小任務(wù)，使學(xué)生樹立自信心和自尊心，形成積極健康的世界觀、人生觀、價值觀，這也是任務(wù)型教學(xué)法的意義所在。不難看出，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作中，對于農(nóng)村小學(xué)生英語能力的提高有很大幫助。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語4年級下冊“What time is it？”相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生對每天的時間都進(jìn)行英語訓(xùn)練。并且，在學(xué)習(xí)“time”等相關(guān)單詞時，養(yǎng)成珍惜時間的良好觀念，鼓勵學(xué)生要積極利用時間來學(xué)習(xí)和提高自我，從而幫助農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更好地成長與生活。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)法不是單純農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)會了就可以直接使用的。農(nóng)村小學(xué)英語老師在運用任務(wù)型教學(xué)法前，要首先摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，從而能在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的方式對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

例如，以人教版英語四年級教材上冊內(nèi)容舉例，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本書第六單元“Meet my family”相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該提前對學(xué)生布置一些相關(guān)任務(wù)，從而了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)。比如，想要布置任務(wù)讓學(xué)生口語表達(dá)自己的家庭成員時，教師需要確定學(xué)生對于親屬的英語單詞已經(jīng)掌握，如“father父親”、“mother母親”等基礎(chǔ)的單詞應(yīng)該掌握，只有這樣，才能推動本章節(jié)任務(wù)的順利進(jìn)行。

（三）將任務(wù)中的英語教材內(nèi)容中的文字與學(xué)生日常生活相聯(lián)系

讓低年齡學(xué)生很好地掌握課堂英語內(nèi)容，單靠課堂上老師地講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而農(nóng)村小學(xué)生又具有好奇心重，對于身邊事物有著較為強烈的求知欲。因此，教師在不知人物的同時，也應(yīng)該將任務(wù)中的英語教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活中相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對于身邊事物進(jìn)行觀察和思考，從而更好的學(xué)習(xí)英語內(nèi)容。

例如，在教授人教版英語教材三年級下冊第三單元“At the zoo”時，農(nóng)村小學(xué)教師在完成課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)之后，可以布置這樣的任務(wù)：在有條件的情況下，學(xué)?？梢越M織帶領(lǐng)學(xué)生前往動物園并用英語來說明看到的動物。通過這種方式，將本單元學(xué)到的英語內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的動物園相聯(lián)系，在潛移默化中加強了學(xué)生對于本單元內(nèi)容的記憶和學(xué)習(xí)，同時也可以促進(jìn)家長、老師、學(xué)生之間的相互聯(lián)系，為之后的教學(xué)工作開展打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總的來說，農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)英語教師們會面臨許許多多的問題。廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師需要細(xì)心仔細(xì)，用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)置一個個讓學(xué)生完成的小任務(wù)，使學(xué)生在“闖關(guān)做任務(wù)”的過程中完成對于教學(xué)內(nèi)容的掌握學(xué)習(xí)，真正的實現(xiàn)“在做中學(xué)”。我始終相信，只要教師與學(xué)生一起努力，學(xué)生的英語水平就會有很大程度的上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭靜.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2021（16）：27-28.

[2]劉建海.任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2021，29（04）：113-116.

[3]李孟君.任務(wù)型教學(xué)法在服裝英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——評《新編服裝專業(yè)英語教程》[J].毛紡科技，2021，49（04）：111-112.

[4]肖鳳.“BYOD”環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2021，23（07）：201-202.

作者簡介：陸建，男，彝族，1983年2月出生，貴州威寧人，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，2008年畢業(yè)于云南文山州文山師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)，2008年8月參加工作，現(xiàn)任教于貴州省畢節(jié)市威寧自治縣黑石頭鎮(zhèn)第二小學(xué)，從事小學(xué)英語教育教學(xué)。