王琳博，黃俊操

（1.重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育研究所，重慶 萬(wàn)州 404047；2.重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校 人事處，重慶 萬(wàn)州 404047）

一、引 言

地方高校學(xué)科建設(shè)變革正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，誠(chéng)如英國(guó)大文豪狄更斯在《雙城記》中所說(shuō)：“這是最好的時(shí)代，也是最壞的時(shí)代?！敝R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征主要是以知識(shí)為基礎(chǔ)、以腦力勞動(dòng)為主體的經(jīng)濟(jì)。它是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之后的一種社會(huì)形態(tài)。地方高校、學(xué)科、知識(shí)之間存在緊密的邏輯聯(lián)系。地方高校是由?！海ㄏ担┧鶚?gòu)成的知識(shí)分子的學(xué)術(shù)共同體，這個(gè)學(xué)術(shù)共同體中學(xué)科教師占據(jù)了非常重要的地位。每個(gè)學(xué)院（學(xué)系）又是由若干學(xué)科和相關(guān)專業(yè)構(gòu)成。學(xué)科又是知識(shí)的分類體系，知識(shí)是科學(xué)理論的系統(tǒng)化。大學(xué)主要通過(guò)知識(shí)的生成、傳播和應(yīng)用進(jìn)行人才培養(yǎng)。地方高校、地方企業(yè)和地方政府構(gòu)成了地方高校建設(shè)區(qū)域性一流學(xué)科的利益主體，學(xué)科教師群體和學(xué)生個(gè)體構(gòu)成了學(xué)科建設(shè)中的兩大群體，他們的關(guān)系既是教育教學(xué)中與生俱來(lái)的，也是學(xué)科建設(shè)成效和水平的體現(xiàn)者。所以地方高校在推進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)中，需要吸收知識(shí)生產(chǎn)模式理論的“營(yíng)養(yǎng)”，在多元利益主體參與學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐中，以建設(shè)區(qū)域性一流學(xué)科為使命，早日實(shí)現(xiàn)地方高校的“學(xué)科夢(mèng)”。

二、知識(shí)生產(chǎn)模式理論與區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)

（一）什么是知識(shí)生產(chǎn)模式理論

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)模式在高校學(xué)科建設(shè)中的作用變得更加凸顯。知識(shí)生產(chǎn)模式理論的轉(zhuǎn)型發(fā)展，改變了高校學(xué)科建設(shè)的生產(chǎn)主體、成果評(píng)價(jià)、科研合作模式和人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)中后期，西方學(xué)者將研究視角分散化的科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)融合到科學(xué)技術(shù)社會(huì)學(xué)的范疇，集中關(guān)注到知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型研究，以普賴斯（Derek John de Solla Price）、約翰·齊曼（John Ziman）和邁克爾·吉本斯（MichaelGibbons）等人為代表。從“小科學(xué)”到“大科學(xué)”，從“學(xué)院科學(xué)”到“后學(xué)院科學(xué)”，從“知識(shí)生產(chǎn)模式1”到“知識(shí)生產(chǎn)模式2”再到“知識(shí)生產(chǎn)模式3”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新的知識(shí)生產(chǎn)觀念、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范以及價(jià)值等開始形成，并適應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的要求，一場(chǎng)劇烈的知識(shí)生產(chǎn)模式變革或轉(zhuǎn)型運(yùn)動(dòng)正在發(fā)生著。

知識(shí)生產(chǎn)模式理論主要是由知識(shí)生產(chǎn)模式1、知識(shí)生產(chǎn)模式2和知識(shí)生產(chǎn)模式3所構(gòu)成的理論體系。三種知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型理論深刻影響了地方高校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)、文化和理論（見(jiàn)表1），進(jìn)而對(duì)地方高校人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)產(chǎn)生了根本性的作用。學(xué)科發(fā)展的規(guī)律也顯示學(xué)科遵循著從單學(xué)科、多學(xué)科到跨學(xué)科、超學(xué)科的發(fā)展軌跡。知識(shí)生產(chǎn)理論本身經(jīng)歷不斷豐富和不斷發(fā)展的過(guò)程。2020年11月27日，在全國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)理論與實(shí)踐高端論壇上，北京航空航天大學(xué)馬永紅教授提出了“知識(shí)生產(chǎn)模式4”的觀點(diǎn)。知識(shí)生產(chǎn)理論本身就是大學(xué)知識(shí)體系中的重要內(nèi)容，這些理論也在影響著地方高校知識(shí)的生產(chǎn)、發(fā)展、傳播和應(yīng)用。

表1 三種知識(shí)生產(chǎn)模式理論的主要特征

（二）什么是區(qū)域性一流學(xué)科

政策驅(qū)動(dòng)高等教育變革成為中國(guó)式高等教育改革的規(guī)律與特點(diǎn)，地方高校的一流學(xué)科建設(shè)也不例外。2020年5月17日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)西部大開發(fā)形成新格局的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，支持西部地區(qū)高?！半p一流”建設(shè)，著力加強(qiáng)適應(yīng)西部地區(qū)發(fā)展需求的學(xué)科建設(shè)，持續(xù)推動(dòng)?xùn)|西部地區(qū)教育對(duì)口支援，繼續(xù)實(shí)施東部地區(qū)高校對(duì)口支援西部地區(qū)高校計(jì)劃，鼓勵(lì)支持部委屬高校和地方高?！坝唵问健迸囵B(yǎng)西部地區(qū)專業(yè)化人才。潘懋元認(rèn)為，“雙一流”建設(shè)應(yīng)打破身份固化和一勞永逸的“標(biāo)簽化”思維。一流的身份并非終身享有，而是可進(jìn)可退、動(dòng)態(tài)調(diào)整的。“雙一流”建設(shè)應(yīng)輻射全國(guó)不同類型、不同層次的高校，所有有實(shí)力、有特色的高校和學(xué)科，不論出身都應(yīng)有機(jī)會(huì)躋身“雙一流”。［1］關(guān)于“一流學(xué)科”，不同學(xué)者的認(rèn)識(shí)差異較大。周光禮認(rèn)為，世界一流學(xué)科應(yīng)該包括一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、一流的科研成果、一流的學(xué)生質(zhì)量和一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。［2］馮用軍認(rèn)為，世界一流學(xué)科是擁有一流學(xué)者隊(duì)伍、一流學(xué)生質(zhì)量、一流科技成果、一流學(xué)術(shù)聲譽(yù)、一流社會(huì)服務(wù)、一流國(guó)際影響的學(xué)科聚合。［3］

筆者認(rèn)為，區(qū)域性一流學(xué)科是指在省域內(nèi)或某個(gè)區(qū)域內(nèi)具有影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科，主要是從兩大群體和三大利益主體的視角來(lái)考慮是否是區(qū)域性一流學(xué)科。兩大群體主要是指學(xué)科教師群體和學(xué)生個(gè)體，三大利益主體主要是指地方高校、地方企業(yè)和地方政府。從知識(shí)生產(chǎn)的流動(dòng)和知識(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)講，區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是從學(xué)科教師群體中將專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生個(gè)體的過(guò)程，這里的專業(yè)知識(shí)不僅僅是指書本知識(shí)，還有學(xué)科教師所擁有的專業(yè)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感，這些東西都應(yīng)該毫無(wú)保留地傳遞給我們的學(xué)生。而學(xué)生是否真正擁有了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)情感和專業(yè)思維，考評(píng)方式主要由校內(nèi)（地方高校）和校外（地方企業(yè)和地方政府）來(lái)評(píng)判。校內(nèi)評(píng)價(jià)就是經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)之后，能夠順利拿到學(xué)位證書和學(xué)歷證書。校外考評(píng)主要就是就業(yè)質(zhì)量，地方高校培養(yǎng)的知識(shí)人才能夠獲得地方企業(yè)和地方政府較高的滿意度。從這個(gè)角度講，如果哪個(gè)學(xué)科在處理兩大群體和三大利益主體的關(guān)系問(wèn)題上做得好的話，我們就可以稱這樣的學(xué)科為區(qū)域性一流學(xué)科。

（三）知識(shí)生產(chǎn)模式理論關(guān)照下的區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)

1.知識(shí)生產(chǎn)模式1與區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)

知識(shí)生產(chǎn)，即諸如真理、思想、原則和信息等各類知識(shí)的創(chuàng)造、創(chuàng)新、發(fā)明和復(fù)制的過(guò)程，是融合式生產(chǎn)、原創(chuàng)式生產(chǎn)和定制式生產(chǎn)的統(tǒng)一。［4］地方高校是進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)、傳播、繼承和創(chuàng)造的主要工作場(chǎng)所，現(xiàn)代大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)經(jīng)歷了從“小科學(xué)”到“大科學(xué)”，從“學(xué)院科學(xué)”到“后學(xué)院科學(xué)”，從“知識(shí)生產(chǎn)模式1”到“知識(shí)生產(chǎn)模式2”再到“知識(shí)生產(chǎn)模式3”，從“三螺旋”到“四螺旋”再到“五螺旋”模式的轉(zhuǎn)變，這種知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的理論深刻地影響著大學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。從中世紀(jì)大學(xué)誕生以來(lái)，那時(shí)大學(xué)分為哲學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)和法學(xué)四科。中世紀(jì)大學(xué)主要是采用分科教學(xué)的形式，培養(yǎng)了大批服務(wù)宗教事務(wù)的神職人員。隨著1810年柏林大學(xué)的成立，知識(shí)生產(chǎn)模式1主要是以柏林大學(xué)等所遵循的學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)與科研評(píng)價(jià)的模式。學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)主要是分科進(jìn)行，在單一學(xué)科內(nèi)進(jìn)行科學(xué)研究，學(xué)科研究也主要以單一學(xué)科為主，學(xué)科之間缺乏協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)科科研成果的評(píng)價(jià)主要是以同行學(xué)科專家評(píng)議為主。知識(shí)生產(chǎn)模式1背景下地方高校學(xué)科建設(shè)中缺乏高校與社會(huì)利益主體的合作，學(xué)科之間的交流互動(dòng)很少。顯然，在高等教育國(guó)際化、普及化、信息化的新時(shí)代，這種單打獨(dú)斗式的科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)、傳播與繼承的方式已不能更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步極力呼吁新的知識(shí)生產(chǎn)模式的出現(xiàn)。

2.知識(shí)生產(chǎn)模式2與區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)

1994年，英國(guó)邁克爾·吉本斯、卡米耶·利摩日、黑爾佳·諾沃茨曼等人合作出版了《知識(shí)生產(chǎn)的新模式——當(dāng)代社會(huì)科學(xué)和研究的動(dòng)力學(xué)》一書，書中詳細(xì)地論述與闡明了知識(shí)生產(chǎn)模式1和知識(shí)生產(chǎn)模式2之間的主要內(nèi)容、特征與關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式1是指基于牛頓模式的科學(xué)研究，以單學(xué)科研究為主，而知識(shí)生產(chǎn)模式2是指在應(yīng)用環(huán)境中，利用交叉學(xué)科研究的方法，更加強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的績(jī)效和社會(huì)作用的知識(shí)生產(chǎn)模式。知識(shí)生產(chǎn)模式2具有應(yīng)用的情境性、跨學(xué)科或超學(xué)科、社會(huì)彌散性、問(wèn)責(zé)制與反思性、擴(kuò)散的質(zhì)量控制系統(tǒng)。知識(shí)生產(chǎn)模式2理論所具備的特點(diǎn)，要求地方高校在學(xué)科建設(shè)時(shí)應(yīng)該大力開展跨學(xué)科和交叉學(xué)科的研究，注重學(xué)科研究成員的多元化，尤其是形成具有多學(xué)科的研究背景。在研究成果的評(píng)價(jià)上，更注重評(píng)價(jià)主體的多元化。如政府部門、企事業(yè)單位、社區(qū)人員、社會(huì)公眾等群體或組織開始參與其中。模式1是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)生產(chǎn)模式，即主要是在一種學(xué)科的、認(rèn)知的語(yǔ)境中進(jìn)行的，而模式2則是在一個(gè)更廣闊的、跨學(xué)科的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)情境中被創(chuàng)造出來(lái)的。正如吉本斯所說(shuō)，模式2由模式1衍生而來(lái)，是對(duì)模式1的補(bǔ)充而非取代，二者無(wú)優(yōu)劣之分。

3.知識(shí)生產(chǎn)模式3與區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)

2003年，華盛頓大學(xué)埃利亞斯·G.卡拉雅尼斯等人在其《創(chuàng)造+創(chuàng)新=競(jìng)爭(zhēng)力？》一文中首次談及“知識(shí)生產(chǎn)模式3”創(chuàng)新思想，隨后以卡拉雅尼斯和奧地利克拉根福大學(xué)戴維·坎貝爾為代表的西方學(xué)者共同闡述了“知識(shí)生產(chǎn)模式3”這一概念和思想。知識(shí)生產(chǎn)模式3以知識(shí)集群、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)為其核心組織模式，并以“四重螺旋創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”為其存在的適應(yīng)性情境。知識(shí)生產(chǎn)模式3強(qiáng)調(diào)組織結(jié)構(gòu)的“多層次”“多節(jié)點(diǎn)”“多形態(tài)”“多主體”的多維聚合性以及運(yùn)行機(jī)理的共同演進(jìn)、共同專屬化、競(jìng)合的非線性協(xié)同性。在知識(shí)生產(chǎn)模式3方式下，學(xué)術(shù)企業(yè)將成為大學(xué)未來(lái)發(fā)展的邏輯向度。知識(shí)生產(chǎn)模式3理論在知識(shí)生產(chǎn)模式1的三螺旋模型，即政府—大學(xué)—企業(yè)的基礎(chǔ)上提出了四螺旋模型。即在原來(lái)基礎(chǔ)上加上社會(huì)公眾。知識(shí)生產(chǎn)模式3理論給我們地方高校學(xué)科建設(shè)帶來(lái)的啟示是實(shí)行人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，地方高校應(yīng)主動(dòng)與政府、企事業(yè)單位和社會(huì)公眾加強(qiáng)聯(lián)系和合作，在辦學(xué)模式上，應(yīng)實(shí)行產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。地方高校在學(xué)科建設(shè)中要以共治作為價(jià)值追求，吸引更多企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、校友等成員加入學(xué)科規(guī)劃的制定、人才培養(yǎng)方案的制定和學(xué)科評(píng)估制度建設(shè)等環(huán)節(jié)之中，這樣才能保證地方高校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更符合社會(huì)發(fā)展的要求。

三、知識(shí)生產(chǎn)模式下多元利益主體與區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)

地區(qū)指一個(gè)大的地理區(qū)域，它被假定在文化、歷史和語(yǔ)言諸方面具有某種一致性。［5］如京津唐地區(qū)、粵港澳大灣區(qū)、成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)等。我國(guó)西南地區(qū)的地方高校主要是指西南地區(qū)省屬高校，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)，隸屬地方政府管理的普通本科院校，它們主要由1999年升本合作組建的新建本科院校和老牌本科院校組成，這些高校通過(guò)轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，把建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)作為學(xué)校的定位，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為發(fā)展目標(biāo)。由于云、貴、川、渝地區(qū)地方高校學(xué)科建設(shè)具有較強(qiáng)的同質(zhì)性和參照性，因此，本研究選取了云、貴、川、渝87所地方高校作為研究對(duì)象，從知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所、知識(shí)創(chuàng)造者、知識(shí)傳承者、知識(shí)評(píng)估者、知識(shí)權(quán)益的維護(hù)者五個(gè)層面分析知識(shí)生產(chǎn)模式下多元利益主體與區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。

（一）作為知識(shí)生產(chǎn)地的地方高校

從中世紀(jì)大學(xué)誕生以來(lái)，大學(xué)就成為教師和學(xué)生的共同體，成為知識(shí)分子的重要場(chǎng)所。不論是何種層次和類型的大學(xué)，大學(xué)職能的發(fā)揮和彰顯均以知識(shí)作為媒介，以人才培養(yǎng)作為旨?xì)w。紐曼認(rèn)為，“大學(xué)是一個(gè)推動(dòng)探索，使各種發(fā)現(xiàn)得到不斷完善和證實(shí)的地方，是使輕率魯莽也變得無(wú)傷大雅，使錯(cuò)誤通過(guò)思想與思想之間、知識(shí)與知識(shí)之間的碰撞暴露于眾的地方。”［6］12“大學(xué)是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方?！保?］13在西南地區(qū)87所地方高校中，四川省有地方高校30所，其中師范類有7所；重慶市地方高校有15所，其中師范類有3所；云南省有地方高校23所，其中師范類有7所；貴州省有地方高校20所，其中師范類有8所。西南地區(qū)師范類地方高校合計(jì)25所，約占28.74%。該地區(qū)的地方高校主要由老牌本科院校和新建本科院校構(gòu)成，前者如云南大學(xué)、貴州大學(xué)、成都理工大學(xué)等辦學(xué)歷史比較悠久的本科高校，后者主要是1999年之后通過(guò)合并升格組建而成的本科高校，如重慶科技學(xué)院、銅仁學(xué)院等。從學(xué)科類型來(lái)看，西南地區(qū)有行業(yè)特色型地方高校，如成都理工大學(xué)、西南石油大學(xué)等。有農(nóng)學(xué)類的大學(xué)，如四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等。有醫(yī)學(xué)類的大學(xué)，如西南醫(yī)科大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)等。從學(xué)科類型來(lái)看，西南地區(qū)87所地方高校主要是面向行業(yè)類和教師教育為主要市場(chǎng)的。從知識(shí)生產(chǎn)類型而言，該地區(qū)的地方高校儲(chǔ)備了比較豐富的行業(yè)類和師范類專業(yè)知識(shí)。如重慶科技學(xué)院是2004年5月設(shè)立的一所市屬本科院校，它是由原中央部委屬學(xué)?！貞c工業(yè)高等?？茖W(xué)校和重慶石油高等?？茖W(xué)校合并組建而成。該學(xué)校的石油與天然氣工程、材料科學(xué)與工程等學(xué)科專業(yè)在同類型高校中具有相當(dāng)強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

（二）作為知識(shí)創(chuàng)造者的學(xué)科教師

因?yàn)榈胤礁咝Ｊ切袠I(yè)性和師范性知識(shí)的儲(chǔ)備場(chǎng)所，但是知識(shí)本身作用和價(jià)值的發(fā)揮需要中介力量的幫助。大學(xué)教師群體是知識(shí)的創(chuàng)造者，正如費(fèi)希特所言，學(xué)者的使命就在于用科學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，關(guān)心人類的進(jìn)步事業(yè)，使人類不要停頓和倒退。［7］大學(xué)教師群體所具備的知識(shí)主要來(lái)源于兩種途徑：一是大學(xué)教師作為學(xué)術(shù)職業(yè)中最重要的成員，他們往往接受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)的高等教育，無(wú)論是國(guó)內(nèi)教育還是留學(xué)教育。他們通過(guò)嚴(yán)格的考核和豐富的科研成果而取得了高級(jí)學(xué)位，獲得進(jìn)入新的學(xué)術(shù)場(chǎng)域所要求具備的基本條件。二是已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)之中的大學(xué)教師，通過(guò)課堂教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等活動(dòng)，以個(gè)體或團(tuán)體的形式參與大學(xué)變革，在高等教育實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)化知識(shí)，這些知識(shí)具有實(shí)用主義色彩和可操作性。大學(xué)教師在具備專業(yè)性的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地把兩者進(jìn)行融合，剔除那些陳舊的知識(shí)內(nèi)容，添加那些具有研究前沿的新知識(shí)，如大數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能等，在融合與交互使用知識(shí)的過(guò)程中，重新創(chuàng)造了新知識(shí)，建構(gòu)起自己新的知識(shí)系統(tǒng)。這種由大學(xué)教師群體所重新創(chuàng)造的知識(shí)又將通過(guò)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的形式進(jìn)行傳播和應(yīng)用。這種對(duì)知識(shí)創(chuàng)造結(jié)果的表現(xiàn)形式多樣化，如發(fā)表論文、出版專著、申請(qǐng)專利、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、研究報(bào)告被政府采納并轉(zhuǎn)化為教育政策等。大學(xué)教師在傳道、授業(yè)、解惑中，不僅要教授給學(xué)生專業(yè)的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而且更要教會(huì)學(xué)生如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代快速獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的方式和創(chuàng)新知識(shí)的思維。正如伯頓·克拉克所言，教授的工作就是圍繞一組一般的或特殊的知識(shí)，尋找方式擴(kuò)大它或傳授給他人。不管我們的定義是廣義的還是狹義的，知識(shí)就材料。研究和教學(xué)是其主要的技術(shù)。［8］12在大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代，關(guān)于知識(shí)方法論的知識(shí)比知識(shí)本身更具有永恒價(jià)值，即學(xué)科教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何高效地獲取最有價(jià)值的知識(shí)，如何建構(gòu)新型的知識(shí)庫(kù)，如何運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

（三）作為知識(shí)傳承者的學(xué)生個(gè)體

西南地區(qū)地方高校辦學(xué)定位是以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育和留學(xué)生教育。學(xué)生的年齡階段主要是18～22歲，他們正處于思維活躍、求知欲強(qiáng)、充滿活力的學(xué)習(xí)最佳期，學(xué)生是具有極強(qiáng)可塑性和發(fā)展?jié)摿Φ娜?。從學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生個(gè)體接受高等教育，從短期目標(biāo)而言，是為了獲得專業(yè)知識(shí)、技術(shù)，順利完成學(xué)業(yè)和就業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，是促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)、智慧的增加、靈性的發(fā)展。“知識(shí)、獲取知識(shí)的訓(xùn)練以及知識(shí)所形成的品位，有凈化人的思想的自然傾向”。［6］102知識(shí)材料，尤其是高深的知識(shí)材料，處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實(shí)質(zhì)的核心。［8］87知識(shí)能塑造人的性格。正如培根所言，讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚。大學(xué)生和大學(xué)教師是教學(xué)中的一對(duì)矛盾體，從知識(shí)的存量、知識(shí)的整理、知識(shí)的運(yùn)用、知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的編碼等方面講，大學(xué)生接受高等教育就是以最有效的方式、以最低的時(shí)間成本，通過(guò)學(xué)科教師的課堂教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和科研活動(dòng)而獲得豐厚的文化資本和知識(shí)資本。經(jīng)過(guò)4年的本科教育或3年的研究生教育，學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)習(xí)得，獲得了相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位，從而擁有了進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的文化資本。在大學(xué)課堂上，學(xué)生主要獲取的是理論認(rèn)識(shí)，即關(guān)于“是什么”的“陳述性知識(shí)”。在實(shí)踐教學(xué)中，大學(xué)生主要獲得的是“程序性知識(shí)”，即“怎么做”的知識(shí)。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)行業(yè)職業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力量，大學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)也應(yīng)適時(shí)更新，從專業(yè)知識(shí)到行業(yè)知識(shí)，從書本知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)，從理論認(rèn)識(shí)到實(shí)際行動(dòng)，從職場(chǎng)新人到管理精英，支撐大學(xué)生發(fā)展的有效力量是他們積累了的文化資本和知識(shí)資本以及學(xué)以致用的能力。如醫(yī)生需要具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)才能治病救人，生物學(xué)家需要具備生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。由于知識(shí)具有穩(wěn)定性和永恒價(jià)值，一旦被大學(xué)生扎實(shí)地掌握了學(xué)科知識(shí)，形成了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)能力，就不會(huì)輕易遺忘和丟失。進(jìn)入職場(chǎng)，無(wú)非就是對(duì)大學(xué)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和重新積累實(shí)踐知識(shí)，更新知識(shí)系統(tǒng)，以面對(duì)未來(lái)社會(huì)職場(chǎng)對(duì)人才的挑戰(zhàn)。

（四）作為知識(shí)評(píng)估者的地方企業(yè)

地方企業(yè)是吸納地方高校畢業(yè)生就業(yè)的重要場(chǎng)所，大學(xué)生就業(yè)情況就需要經(jīng)受地方企業(yè)用人選人機(jī)制的考評(píng)。也就是說(shuō)，地方高校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是否具有高素質(zhì)和高能力，還不僅僅是由地方高校說(shuō)了算，還必須將大學(xué)生置于地方企業(yè)中進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和考量，即地方企業(yè)的滿意度決定了大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)水準(zhǔn)。雖然大學(xué)生接受了幾年的高等教育，獲得了一定的文化資本和知識(shí)資本，但是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、創(chuàng)造和占用還有待不同組織機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)。企業(yè)、公司等社會(huì)組織有別于大學(xué)，它們是以盈利為目的，希望以最低成本招錄最優(yōu)秀的大學(xué)生，并且充分發(fā)揮大學(xué)生最大能力創(chuàng)造最佳效益，因此，這些社會(huì)組織的評(píng)價(jià)更多是一種結(jié)果性導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，更看重大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)造才能。它們對(duì)知識(shí)擁有者的學(xué)生評(píng)估主要表現(xiàn)在：學(xué)生能不能為企事業(yè)單位產(chǎn)生比較良好的經(jīng)濟(jì)效益？能不能在生產(chǎn)車間的一線制作加工產(chǎn)品？能不能有效地對(duì)組織內(nèi)的經(jīng)費(fèi)和人員進(jìn)行合理管理與分配等。當(dāng)諸如此類的問(wèn)題不能得到很好的解決時(shí)，這些社會(huì)組織對(duì)大學(xué)生的滿意度就會(huì)逐漸降低。當(dāng)這種預(yù)期評(píng)價(jià)效果與現(xiàn)實(shí)發(fā)生巨大的落差時(shí)，社會(huì)組織就成為最有發(fā)言權(quán)的“裁判者”，就會(huì)給予大學(xué)生理論水平高、實(shí)踐能力低的評(píng)價(jià)，還會(huì)把這樣的不滿情緒泛化為“讀書無(wú)用論”的腔調(diào)，甚至?xí)堰@種眼高手低的畢業(yè)生視為書呆子。在市場(chǎng)力量和高額利益的驅(qū)動(dòng)下，以企事業(yè)單位為主的社會(huì)組織更青睞那些高職高專畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冎辽贀碛幸患贾L(zhǎng)，可以滿足機(jī)器大生產(chǎn)背景下對(duì)技術(shù)人才的需求。故而，在市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)組織更傾向于從知識(shí)實(shí)用價(jià)值的角度來(lái)評(píng)價(jià)知識(shí)擁有者的能力、水平和素養(yǎng)。

（五）作為權(quán)益維護(hù)者的地方政府

地方政府也是知識(shí)生產(chǎn)、傳播、運(yùn)用與創(chuàng)造中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于知識(shí)生產(chǎn)模式理論的影響和沖擊，特別是知識(shí)生產(chǎn)模式3中“三螺旋”和“四螺旋”理論的影響，地方高校在知識(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中不能忽視地方政府的參與，反之，較之以前，應(yīng)更加注重地方高校和地方政府的合作交流。地方政府可以從政策制度、法律法規(guī)、平臺(tái)建設(shè)等多個(gè)層面上對(duì)地方高校知識(shí)生產(chǎn)給予支持。在當(dāng)下學(xué)術(shù)研究考評(píng)體制機(jī)制中，一是從知識(shí)權(quán)利的制度層面上，應(yīng)該建立知識(shí)生產(chǎn)、發(fā)明創(chuàng)造和成果運(yùn)用等環(huán)節(jié)的制度體系，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)研究人員科研成果的保護(hù)力度，切實(shí)地維護(hù)他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和合法權(quán)利，這樣才能激發(fā)他們對(duì)科研工作的研究熱情與學(xué)術(shù)智慧。二是從學(xué)術(shù)研究的投入與經(jīng)費(fèi)使用上，應(yīng)該杜絕學(xué)術(shù)腐敗，鼓勵(lì)原創(chuàng)性的發(fā)表和創(chuàng)造，在科研成果的鑒定與考評(píng)上，應(yīng)該給予原創(chuàng)性研究成員更多的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、知識(shí)生產(chǎn)模式下地方高校區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題

如前文所述，地方高校的學(xué)科建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)知識(shí)生產(chǎn)的循環(huán)流動(dòng)來(lái)促進(jìn)文化資本和社會(huì)資本的代際流轉(zhuǎn)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。不過(guò)，基于知識(shí)生產(chǎn)模式下西南地區(qū)地方高校在推進(jìn)區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)中，仍存在如下問(wèn)題。

（一）學(xué)科教師不足以支撐一流學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的重任

從知識(shí)生產(chǎn)模式1到知識(shí)生產(chǎn)模式2的轉(zhuǎn)型發(fā)展來(lái)看，我們的知識(shí)生產(chǎn)需要多部門多組織的參與，需要公司技術(shù)人員、行業(yè)領(lǐng)軍人物、教師中的學(xué)科帶頭人和學(xué)科建設(shè)骨干等多元利益主體參與地方高校的學(xué)科建設(shè)，如實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，從知識(shí)的容量與運(yùn)用價(jià)值來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的學(xué)科教師群體不足以支撐區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)的歷史重任。第一，高學(xué)歷、高職稱學(xué)科教師占專任教師的比例太低。這不僅體現(xiàn)在“雙高”教師人數(shù)占全校教師總?cè)藬?shù)的比例上，也體現(xiàn)了某一具體學(xué)科建設(shè)中“雙高”教師所占的比例。地方高校教師知識(shí)過(guò)于陳舊表現(xiàn)在地方高校學(xué)歷偏低，還有一些教師為本科學(xué)歷，其積累的學(xué)術(shù)研究成果較少，發(fā)表的高質(zhì)量高水平論文較少。雖然大數(shù)據(jù)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、慕課等新技術(shù)、新教學(xué)手段和方式融入課堂，但是這些教師難以在短時(shí)間內(nèi)快速掌握和靈活運(yùn)用，這樣就影響學(xué)科知識(shí)的傳播速度、質(zhì)量和受教育群體。

第二，學(xué)科教師所擁有的知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)體系，主要是以理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，實(shí)踐知識(shí)與技能較為缺乏。從知識(shí)類型上講，教師群體理論知識(shí)豐富于實(shí)踐知識(shí)。從接受知識(shí)的過(guò)程上講，大學(xué)教師從研究型大學(xué)到應(yīng)用型大學(xué)，大學(xué)教師職前所學(xué)知識(shí)和技術(shù)重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)性的理論研究，當(dāng)然也有部分屬于應(yīng)用性研究，不過(guò)，這種類型的研究所占的比例較少。而大學(xué)教師入職后，地方高校的研究主要以應(yīng)用性研究為主，那么教師所學(xué)知識(shí)與所用知識(shí)之間產(chǎn)生了知識(shí)類型的沖突，即所學(xué)非所用，所用非所學(xué)。如從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)與研究的大學(xué)教師，其本身應(yīng)該具有在中小學(xué)教育課堂教學(xué)與管理的經(jīng)歷，并且在從事這樣的教育中獲得豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在大學(xué)課堂中傳授實(shí)踐知識(shí)，才能真切地指導(dǎo)本科生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程。地方高校中的“雙師型”教師逐漸異化為“雙證型”教師，教師缺乏比較豐富的行業(yè)職業(yè)背景知識(shí)和從業(yè)經(jīng)歷。大學(xué)教師入職后知識(shí)再生產(chǎn)的環(huán)境和知識(shí)的應(yīng)用情景發(fā)生了改變，職前是在研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)，即中國(guó)的“雙一流”建設(shè)高校，職后是在地方高校。兩種不同類型的大學(xué)的學(xué)科建設(shè)在辦學(xué)定位、社會(huì)服務(wù)、儀器設(shè)備上、經(jīng)費(fèi)投入與使用上、科學(xué)研究基礎(chǔ)上存在巨大差異。地方高校在創(chuàng)建一流學(xué)科中，其學(xué)科建設(shè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其學(xué)科研究成果需要服務(wù)地方發(fā)展需要，其學(xué)科培養(yǎng)的人才屬于應(yīng)用型。因此，學(xué)科教師在職業(yè)發(fā)展中還需要不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，以適應(yīng)地方高校區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)的需要。

（二）學(xué)生個(gè)體不符合一流學(xué)科建設(shè)實(shí)踐邏輯的要求

由于學(xué)生個(gè)體是知識(shí)的傳承者，從人才培養(yǎng)的過(guò)程中，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與一流學(xué)科建設(shè)人才的要求之間的差距。第一，高考是對(duì)準(zhǔn)大學(xué)生們綜合素質(zhì)和能力按考試成績(jī)進(jìn)行了篩選和分類，根據(jù)分?jǐn)?shù)把他們分入了不同類型的大學(xué)?？傮w而論，進(jìn)入地方高校學(xué)生的學(xué)科成績(jī)低于那些被“雙一流”大學(xué)錄取的學(xué)生。高考也是對(duì)準(zhǔn)大學(xué)生的能力進(jìn)行了有效的評(píng)估，也對(duì)他們未來(lái)知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng)提供了一定的參考依據(jù)。第二，從本科課程教學(xué)來(lái)講，無(wú)論課程教學(xué)組織形式，還是傳統(tǒng)的傳遞接受型，盡管設(shè)計(jì)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的收獲并不大，學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。第三，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的確立，對(duì)于應(yīng)用型人才中專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能所占的比重究竟是多少也沒(méi)有確切的定義與規(guī)定。地方高校也有追求區(qū)域一流學(xué)科的夢(mèng)想，理應(yīng)在學(xué)科人才的培養(yǎng)上追求一流，但是由于教師實(shí)踐性知識(shí)的匱乏和教學(xué)設(shè)置設(shè)備環(huán)境的不完善，又促使達(dá)到一流人才培養(yǎng)的目標(biāo)成為一種難以企及的終點(diǎn)。地方高校所培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)了“慢就業(yè)”的現(xiàn)象，從學(xué)術(shù)邏輯上講，地方高校培養(yǎng)的學(xué)生是合格的產(chǎn)品，但是，從市場(chǎng)邏輯而言，企事業(yè)單位對(duì)我們的大學(xué)生呈現(xiàn)不同程度的不滿意。盡管地方高校都進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂以適應(yīng)學(xué)科建設(shè)的需求，但是其結(jié)果卻不盡人意。根據(jù)2020年7月9日正式發(fā)布的《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示：計(jì)算機(jī)類、電子信息類、自動(dòng)化類等本科專業(yè)畢業(yè)生薪資較高，2019屆平均月收入分別為6858元、6145元、5899元；鐵道運(yùn)輸類、計(jì)算機(jī)類、水上運(yùn)輸類等高職專業(yè)畢業(yè)生薪資較高，2019屆平均月收入分別為5109元、4883元、4763元。［9］

（三）社會(huì)組織未形成一流學(xué)科利益主體共治的機(jī)制

本研究中的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)主要是指地方政府和地方企業(yè)。從知識(shí)生產(chǎn)模式2中可知，現(xiàn)代大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)具有跨學(xué)科性，需要多方利益主體參與大學(xué)人才培養(yǎng)的過(guò)程。如企業(yè)、工廠、社區(qū)、政府機(jī)構(gòu)等。從高等教育的內(nèi)外部規(guī)律來(lái)看，大學(xué)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化之間具有必然的緊密聯(lián)系，地方高校的發(fā)展深受地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響。關(guān)于究竟是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)了地方高校的發(fā)展，還是地方高校的發(fā)展促進(jìn)了地區(qū)的發(fā)展呢？我們對(duì)兩者之間的因果關(guān)系還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。我們可以從對(duì)美國(guó)世界一流大學(xué)建設(shè)成果的案例中獲得啟發(fā)。美國(guó)高等教育的巨大成功，導(dǎo)致許多后發(fā)外生型國(guó)家在發(fā)展高等教育時(shí)會(huì)“倒果為因”，認(rèn)為美國(guó)之所以強(qiáng)大是因?yàn)槊绹?guó)擁有諸多的世界一流大學(xué)。真實(shí)的邏輯可能恰恰相反，即美國(guó)之所以擁有諸多世界一流大學(xué)是因?yàn)槊绹?guó)太強(qiáng)大。［10］地方高校在一流學(xué)科建設(shè)中，雖然形成了產(chǎn)教融合的育人意識(shí)，但是大學(xué)、政府、企業(yè)之間的合作沒(méi)有形成持續(xù)而有效的合作方式。雖然政府和企事業(yè)單位人員也參與學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的制定、學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入的監(jiān)管、學(xué)科帶頭人的遴選等學(xué)術(shù)活動(dòng)，但是這樣的合作形式是基于不同利益主體崗位職責(zé)與使命的被動(dòng)行為，是為了在高等教育體制機(jī)制中獲得生存發(fā)展的應(yīng)然行為。但是這還不夠，還需要出于對(duì)地方高校一流學(xué)科發(fā)展的支持和關(guān)心，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)三者的融合。在地方人才培養(yǎng)出口問(wèn)題上，社會(huì)其他利益主體除了表示對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)質(zhì)量的不滿情緒外，還要為地方高校一流學(xué)科建設(shè)提供智慧和謀略，這樣才能培養(yǎng)出真正符合地方發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

五、知識(shí)生產(chǎn)模式下地方高校推進(jìn)區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)的路徑

通過(guò)上述分析，基于知識(shí)生產(chǎn)模式的視角，我們從知識(shí)資本角度、人才培養(yǎng)層面、知識(shí)權(quán)益保障三個(gè)方面提出了地方高校推進(jìn)區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)的有效路徑。

（一）從知識(shí)資本角度說(shuō)，要加強(qiáng)學(xué)科教師隊(duì)伍的人才聚合和轉(zhuǎn)型發(fā)展

地方高校一流學(xué)科建設(shè)的根本在于學(xué)科教師隊(duì)伍的人才聚合和轉(zhuǎn)型發(fā)展。人才聚合主要靠物質(zhì)性力量的吸引，地方高校應(yīng)該高度重視人才引進(jìn)工作，并且尊重人才，為人才施展才華提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。正如雅斯貝爾斯所言，“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過(guò)程，乃至于科學(xué)的精神?！挥凶约簭氖卵芯康娜瞬庞袞|西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”。［11］學(xué)科教師的轉(zhuǎn)型包括兩個(gè)層面，一是學(xué)科建設(shè)理念的轉(zhuǎn)型。從大學(xué)教師接受高等教育到進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)場(chǎng)域中，不同的教師屬于不同的學(xué)科。在知識(shí)生產(chǎn)模式理論的指導(dǎo)下，跨學(xué)科與交叉學(xué)科成為創(chuàng)建一流學(xué)科的必然趨勢(shì)。但是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，結(jié)合中國(guó)高等教育現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)管理體制來(lái)講，跨學(xué)科嘗試從二級(jí)學(xué)科層面上實(shí)現(xiàn)跨越，而非學(xué)科門類之間的跨越。如你從事的教育學(xué)研究，如果從教育學(xué)跨越到醫(yī)學(xué)就很困難，但是教育學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉領(lǐng)域醫(yī)學(xué)心理健康研究中可以實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)與醫(yī)學(xué)心理健康之間的跨越和融合。同時(shí)，人文社會(huì)科學(xué)之間比較容易實(shí)現(xiàn)跨越，如歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究人員比較容易實(shí)現(xiàn)跨越。而要實(shí)現(xiàn)教育學(xué)向物理學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的跨域就非常困難。因?yàn)檫@些學(xué)科的界限和邊界與人文社會(huì)科學(xué)差異性很大，對(duì)想進(jìn)入這些硬學(xué)科領(lǐng)域的研究者要求專業(yè)知識(shí)和技術(shù)是非常高的，沒(méi)有長(zhǎng)期的知識(shí)技術(shù)和一線行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，就很難以進(jìn)入這些學(xué)科之門。故而，在倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科與交叉學(xué)科之間合作研究時(shí)，學(xué)科教師的學(xué)科轉(zhuǎn)型是需要一定條件的，這就是學(xué)科理念的轉(zhuǎn)型。地方高校二級(jí)學(xué)院教師的崗位設(shè)置還可以根據(jù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律按學(xué)科設(shè)置崗位。二是學(xué)科知識(shí)的重構(gòu)。學(xué)科研究人員除了需要儲(chǔ)備積累豐富而又有專業(yè)性的學(xué)科知識(shí)外，還需要具有豐富的行業(yè)知識(shí)。只有具備這樣不同學(xué)科屬性的知識(shí)和技術(shù)，才能培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)造能力和意識(shí)的應(yīng)用型人才。國(guó)家現(xiàn)在也出臺(tái)了新的政策，鼓勵(lì)大學(xué)教師兼職的新制度與條例。這樣可以改變教師應(yīng)用性知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀。除此之外，地方高校還應(yīng)該鼓勵(lì)和支持大學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以便于教師獲得更多實(shí)踐性知識(shí)，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)材料。西南地區(qū)地方高校還需要充分利用好國(guó)家政策，如教育部對(duì)口支援政策，選派優(yōu)秀的，具有發(fā)展?jié)摿εc創(chuàng)造力的學(xué)科教師到東部等發(fā)達(dá)地區(qū)高校進(jìn)行掛職鍛煉、訪學(xué)培訓(xùn)、聯(lián)合研究等形式，通過(guò)中長(zhǎng)期的合作交流，在學(xué)科知識(shí)的廣度、深度與難度上改變西南地區(qū)地方高校的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（二）從人才培養(yǎng)層面講，要重視優(yōu)質(zhì)生源的吸納與應(yīng)用型人才的輸出

現(xiàn)今的學(xué)術(shù)知識(shí)生產(chǎn)，已深深地和各種社會(huì)權(quán)力、利益體制相互交纏。［12］2國(guó)家一方面促成大學(xué)的復(fù)興，又引導(dǎo)大學(xué)的學(xué)科知識(shí)往實(shí)用的政策導(dǎo)向研究。［12］3西南地區(qū)地方高校在進(jìn)行區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)中，需要重新調(diào)整與修訂學(xué)科人才的培養(yǎng)方案，需要在遵循學(xué)科邏輯的同時(shí)，兼顧國(guó)家利益和地方需求。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)的地方高校還要通過(guò)政策引導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)資助等方式吸引更優(yōu)質(zhì)的生源。西南地區(qū)地方高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，也逐漸地從純學(xué)術(shù)性專業(yè)向理論性和應(yīng)用性方向轉(zhuǎn)移，淘汰了一些就業(yè)率很低的專業(yè)，新設(shè)了一些適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新專業(yè)。如重慶第二師范學(xué)院旅游與管理學(xué)院，在學(xué)院轉(zhuǎn)系設(shè)院合并其他學(xué)院的內(nèi)部機(jī)構(gòu)調(diào)整中，淘汰了就業(yè)率很低的歷史專業(yè)，新設(shè)了房地產(chǎn)管理等新專業(yè)。地方高校在解決招生與就業(yè)這對(duì)永恒性矛盾中，就其培養(yǎng)應(yīng)用型人才而言，地方高?？梢詮恼n堂教學(xué)方式、課堂教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)儲(chǔ)備方式的角度進(jìn)行變革。學(xué)科人才應(yīng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主向產(chǎn)教融合之路進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與政府、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的形式，增加實(shí)踐性課程的內(nèi)容，提供更多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)，提升大學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，增加他們的文化資本和知識(shí)資本存量，提升就業(yè)質(zhì)量和水平，而不是處于“慢就業(yè)”的尷尬境地。大學(xué)生遵循從專業(yè)到職業(yè)再到行業(yè)和事業(yè)的發(fā)展過(guò)程，處于學(xué)科領(lǐng)域的教師應(yīng)該傳授豐富而專業(yè)的知識(shí)給大學(xué)生，這樣便于他們以更加自信的狀態(tài)進(jìn)入新的職業(yè)和行業(yè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，融會(huì)貫通和舉一反三的目的。

（三）從知識(shí)權(quán)益保障上，地方政府應(yīng)重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)與學(xué)術(shù)榮譽(yù)的保護(hù)

隨著知識(shí)生產(chǎn)的新模式所具有的應(yīng)用情境性、跨學(xué)科性、社會(huì)問(wèn)責(zé)和反思性，學(xué)科制度的建設(shè)需要多元利益主體的積極參與，學(xué)科培養(yǎng)的人才在知識(shí)的豐富與專業(yè)性上需要社會(huì)組織的考核與評(píng)價(jià)，學(xué)科建設(shè)的成效需要大學(xué)、政府、社會(huì)組織建立共同體的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，特別是地方政府給予政策上的支持和幫扶。政策導(dǎo)向是地方高校學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)原則，地方高校在推進(jìn)區(qū)域性一流學(xué)科建設(shè)時(shí)，還需要在應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)型、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、科研管理、實(shí)踐教學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等方面進(jìn)行制度創(chuàng)新。地方政府需要出臺(tái)和實(shí)行關(guān)于科研人員知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度等，身份符號(hào)和文化資本是學(xué)者的標(biāo)識(shí)，聲譽(yù)和榮耀更成為一種對(duì)學(xué)者認(rèn)可與尊重的文化象征，從知識(shí)權(quán)益保障上，地方政府應(yīng)重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)與學(xué)術(shù)榮譽(yù)的保護(hù)。同時(shí)，地方政府還需對(duì)學(xué)術(shù)腐敗與不端行為等現(xiàn)象實(shí)施零容忍舉措，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體成員原創(chuàng)性成果產(chǎn)出的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。只有通過(guò)依法治理，地方高校學(xué)科建設(shè)才能以制度的約束力量規(guī)范學(xué)科成員的行為，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，才能確保學(xué)科建設(shè)能夠持續(xù)穩(wěn)定和健康的發(fā)展。