雙“?！饼R下，構(gòu)建深度課堂

肖芬

【摘要】文章通過真實(shí)的課堂實(shí)錄剖析，闡述了如何在課堂教學(xué)中融入兩種教學(xué)模式——“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式和“微課程應(yīng)用”型教學(xué)模式，如何實(shí)踐深度學(xué)習(xí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，比如趣味導(dǎo)入、引導(dǎo)自學(xué)、親身經(jīng)歷、深度思考等，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】雙“模”;自育自學(xué);親身經(jīng)歷;深度思考

一、引言

為了適應(yīng)新時代教育趨勢，兩年多來，我校數(shù)學(xué)組教師以蕪湖市教育科研課題“小學(xué)數(shù)學(xué)文化建設(shè)中的微課程應(yīng)用研究”為探究方向思考并實(shí)踐如何讓文化在課堂上被重拾。2019年10月24日，我校十位教師赴合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流，被“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式深深吸引。在教學(xué)實(shí)踐中，我們思考如何讓兩種教學(xué)模式深度融合，雙“?！饼R下，構(gòu)建深度課堂，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、趣味導(dǎo)入，營造深度學(xué)習(xí)氛圍

興趣是課堂的關(guān)鍵所在，教師如果在課堂一開始抓住了學(xué)生的注意力，那么便能夠創(chuàng)造良好的開端。一個好的開端能夠給學(xué)生帶來親切的感覺，留下難以磨滅的印象，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入探究新知識的情境，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣和探究的欲望。教師以趣味導(dǎo)入，用最短的時間使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生營造最佳的課堂深度學(xué)習(xí)氛圍。

【案例】我校教師執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)課“多邊形的內(nèi)角和”一課，榮獲了第十五屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動一等獎。課的導(dǎo)入部分，教師播放了一段國足最后以1∶0戰(zhàn)勝韓國隊(duì)的微課程（如圖1）。

師：于大寶，好樣的！小小的足球，牽動著億萬中國心。足球表面也有我們學(xué)過的數(shù)學(xué)圖形，你知道嗎？請你說一說。

生：五邊形和六邊形。

師：由五條線段首尾順次連接組成的圖形就叫五邊形，那由十條線段首尾順次連接組成的圖形叫什么呢？

生：十邊形。

師：很厲害！你都會觸類旁通了。這個家族的成員有很多很多。那么，我們是否可以找一個名字概括它們呢，叫什么?。?/p>

生：多邊形。

師：很棒！你和數(shù)學(xué)家想的一樣，就叫作“多邊形”。（板書：多邊形）

師接著向?qū)W生出示三角形卡片。

師：這我們已經(jīng)很熟悉了。它是什么形狀？（三角形）它有什么樣的特征呢？

（請幾名學(xué)生說一說。師板書：180°。）

師：三角形的內(nèi)角和是180°。那么多邊形的內(nèi)角和有怎樣的規(guī)律呢？

【思考】教師播放微課程，并精心設(shè)計(jì)了多個問題，從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，數(shù)學(xué)文化借“微課程”之力悄無聲息地潛入課堂，滋潤著祖國的花朵。趣味導(dǎo)入引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了一個活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育要求下，必須要尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的小主人，參與到課堂之中。當(dāng)然，課堂中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展才是最重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生多向思維的成長。教師不僅要研究如何教好知識，而且要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)。課題組教師在2019年接觸了“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式，走近了國內(nèi)知名教育專家何炳章，他提出的“自育自學(xué)”教育思想以及創(chuàng)辦合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐“自育自學(xué)”理論已經(jīng)有30年時間。他指出：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生會自學(xué);教育，教育，就是教學(xué)生會自育?！闭嬲慕逃鞘箤W(xué)生能夠成功地進(jìn)行自我教育的教育;真正的教育是教學(xué)相長、師生合作的教育。怎樣打造真正的教育？就是去掉教學(xué)的痕跡，實(shí)現(xiàn)返璞歸真。在課堂中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中擁有參與感。我們深入學(xué)習(xí)了何先生的理論，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，在課堂上自主地融入了“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式。

【案例】我校教師在執(zhí)教蘇教版三年級“間隔排列”一課時，先具體說了3個自學(xué)要求，接著讓學(xué)生用將近2分鐘自學(xué)課本第78頁，然后用2分多鐘進(jìn)行小組內(nèi)討論，最后用8分多鐘進(jìn)行集體分享。

【思考】鄭毓信教授提到了“數(shù)學(xué)深度教學(xué)”的內(nèi)涵：需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂之中，即在教師（或書本）指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向更自覺的學(xué)習(xí)，包括由同學(xué)間的交流互動取得切實(shí)的進(jìn)展，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。執(zhí)教教師在課堂上融入了“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式，讓學(xué)生深度交流和深度互動。在教學(xué)中，教師不僅給學(xué)生的思考提供了充足的空間和時間，包括努力培養(yǎng)學(xué)生長時間思考的習(xí)慣和能力，而且十分重視如何為學(xué)生的精心思考提供合適的環(huán)境和氛圍，由“個體性反思”走向“集體性反思”和“社會性反思”。特別是集體分享環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)小老師講解并提問，有錯時請其他學(xué)生猜測錯誤的原因……整節(jié)課中所有的孩子都快樂地參與到課堂活動中，他們的思維能力和創(chuàng)新能力都有了一定的發(fā)展。

四、親身經(jīng)歷，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

在深度學(xué)習(xí)之中“開展活動與體驗(yàn)”是核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地、有意識地、有目的地參與到學(xué)習(xí)過程之中，對知識進(jìn)行篩選，選其精華之處，不斷豐富自己的知識體系。在深度學(xué)習(xí)之中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，需要發(fā)揮更大的價(jià)值，參與到數(shù)學(xué)課堂中，深度挖掘知識內(nèi)容，感受知識的魅力。

【案例】在執(zhí)教蘇教版三年級“間隔排列”一課時，教師多次讓學(xué)生主動參與到趣味情境中。

師：我現(xiàn)在想請一些小兔上來。其實(shí)這些小兔遠(yuǎn)在天邊，近在眼前。你們很多都是屬小兔的吧？我請幾只小兔上來。

生舉手，師先讓三名男生到臺上來。

師：我請的這些小兔有什么特點(diǎn)？

生：都是男的。

師：都是男兔兔。我想請幾只女兔兔上來，就能和男兔兔形成一一間隔排列呢。一只小兔行不行呢？為什么不行呢？

生：因?yàn)樗麄儍芍荒型弥虚g沒有女兔。

師：男兔，男兔，這就不是間隔排列了。那你想一想，我應(yīng)當(dāng)請幾只女兔上來？

有的學(xué)生說是2只，有的學(xué)生說是4只……

師：2只行不行？我們應(yīng)該怎么辦？（站一站）對！這就是科學(xué)的探究方法。我們就再請一只女兔上來。應(yīng)該到哪里去呢？現(xiàn)在是不是間隔排列了？剛才有同學(xué)說4只，再加2只。這2只放哪里呢？

2只扮演女兔的女生快樂地站在兩端。

師：這是間隔排列。3只行不行呢？

教師和學(xué)生共同探討相應(yīng)的規(guī)律和內(nèi)容。

師：那兩種物體不相同的時候或者兩種物體的數(shù)量相等的時候又是怎樣的情況呢？我們現(xiàn)在是用了3只來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么數(shù)量更多一些可不可以呢？

【思考】在這個環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到講臺上充當(dāng)授課者，也就是讓學(xué)生成為小老師，以這樣的方式探討間隔排列的兩種物體，當(dāng)兩端物體相同時兩種物體的數(shù)量相差值，讓學(xué)生分析其中的規(guī)律，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生的思維更活躍一些。再讓全體學(xué)生用卡片動手?jǐn)[一擺，進(jìn)一步驗(yàn)證剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷各種數(shù)學(xué)活動，能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，以積累基本活動經(jīng)驗(yàn)，感悟、理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，主動建構(gòu)知識體系，并發(fā)展解決問題的策略。

五、深度思考，探究表象下的數(shù)學(xué)本質(zhì)

小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，在思考過程中往往是淺層次地思考問題，過多依賴課后答案和教師的指導(dǎo)。所以，為了提高教學(xué)效率，要激發(fā)學(xué)生深度思考意識和能力，讓學(xué)生透過表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從表象之中找尋深度緣由，分析具體問題。課堂上多問“為什么”，能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考，探究表面現(xiàn)象下的數(shù)學(xué)本質(zhì)，有助于學(xué)生更好地理解與掌握，也有助于學(xué)生積極思考。

【案例】在執(zhí)教蘇教版三年級“間隔排列”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究兩種物體圍成一圈形成一一間隔排列的規(guī)律。

師：如果這些物體（如圖2），它們想圍成一圈，哪一組能組成間隔排列？為什么？

師生一起圍一圍，發(fā)現(xiàn)第二組是可以的（見圖3）。

師：如果它們圍成一圈，從一處剪開會出現(xiàn)什么情況（如圖4）？

通過演示，發(fā)現(xiàn)兩種物體間隔排列圍成一圈時，兩種物體的數(shù)量相等。

【思考】教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，有效地建立了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生探究新知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生透過表象找到深層次的問題，提高了思維能力，優(yōu)化了思考方式，有助于更好地解決問題。

總而言之，“引導(dǎo)自學(xué)”和“微課程應(yīng)用”兩種模式可以輔助教師更好地構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。通過本文的探討，我們發(fā)現(xiàn)，這里談到的深度學(xué)習(xí)效果，是指讓學(xué)生真正參與到課堂之中，感受課堂學(xué)習(xí)的快樂和魅力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地解決問題，探討問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生將來的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

何炳章.從教育原點(diǎn)出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.