思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

耿麗紅

【摘要】小學(xué)時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強，在這一時期全方面培養(yǎng)其英語素養(yǎng)與能力，可以為其將來的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極開發(fā)新穎的教學(xué)方式，合理運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文章就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;實踐應(yīng)用

英語是全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語言，對于中國學(xué)生而言，學(xué)好英語、會講一口流利的英語對將來有非常大的幫助。但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語具有很大的挑戰(zhàn)性與難度，甚至有些學(xué)生因為難度太大一開始就對英語產(chǎn)生抵觸心理，而且教育體制落后以及教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)冉o英語教學(xué)帶來了許多困難。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)新的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖又稱為靈感觸發(fā)圖、思維地圖，是學(xué)生表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，主要運用圖文并茂的形式把各種屬性相關(guān)的關(guān)鍵詞用相互隸屬與相關(guān)的層級圖呈現(xiàn)出來[1]。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中具有非常高的應(yīng)用價值，制作思維導(dǎo)圖的過程，可以使學(xué)生左右腦的機能得到充分開發(fā)，協(xié)助學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展[2]。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的作用，并將其運用到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

小學(xué)生的思維處于非?；钴S的狀態(tài)，在表達(dá)方面也表現(xiàn)得非常靈活。在此情況下，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)更容易被學(xué)生接受。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力，讓學(xué)生對所思考的問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的描述與分析，非常利于學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，從而找到解決問題的關(guān)鍵因素與途徑[3]。思維導(dǎo)圖最好的一點就是可以將復(fù)雜的問題簡單化，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個大致的掌握，便于學(xué)生總結(jié)重難點內(nèi)容。并且學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖將多個知識點串聯(lián)成整體的知識網(wǎng)，從而成倍地提高學(xué)習(xí)效率。

此外，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用恰好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，避免了填鴨式教學(xué)方式，在很大程度上優(yōu)化了英語課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、愉快。這樣的教學(xué)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的渴望與需求，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，而且有利于教師與學(xué)生更好地互動與交流，從而使每一位學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的英語水平就會得到進(jìn)一步提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基本內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，師生之間的英語交流以及英語活動的開展都離不開詞匯的積累，只有不斷豐富詞匯量，了解詞匯的正確發(fā)音、含義與功能，才能更好地組織語言以及順暢地進(jìn)行交流[4]。小學(xué)是素質(zhì)教育階段的起始環(huán)節(jié)，英語課程詞匯量雖然沒有那么多，但對于小學(xué)生而言仍有一定的難度。恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方式與工具不僅能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語詞匯，而且可以幫助學(xué)生把握課堂重點，高效完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分掌握與理解每一節(jié)課中所學(xué)的詞匯，并學(xué)會運用詞匯進(jìn)行交流，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求建立思維導(dǎo)圖，對所學(xué)詞匯進(jìn)行分類處理，并構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的想象力，使其通過一個單詞聯(lián)想到相關(guān)的單詞，從而有利于學(xué)生掌握更多的英語詞匯。

以人教版（以下同）三年級下冊Unit 5 Do you like pears？為例，這節(jié)課學(xué)習(xí)日常生活中的常見水果，如西瓜（watermelon）、梨（pear）、橙子（orange）、蘋果（apple）、香蕉（banana）、芒果（mango）等。在這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用顏色圖形法建立思維導(dǎo)圖。首先，學(xué)生將這些水果單詞用圖形表達(dá)出來，然后根據(jù)這些水果不同的屬性進(jìn)行分類。比如，以“顏色（Colors）”作為中心關(guān)鍵詞，以這一中心點展開紅色（red）、黃色（yellow）、綠色（green）、紫色（purple）、藍(lán)色（blue）、橙色（orange）、黑色（black）共7個分支，并涂上對應(yīng)的顏色;接著，按照顏色將本節(jié)課中所學(xué)的水果進(jìn)行分類，并將其歸屬到相對應(yīng)顏色的分支中，如與紅色（red）關(guān)聯(lián)的單詞有西瓜（watermelon）、蘋果（apple）等，與黃色（yellow）關(guān)聯(lián)的單詞有香蕉（banana）、芒果（mango）等，與綠色（green）關(guān)聯(lián)的單詞有梨（pear）等?；诖耍處熞部梢砸龑?dǎo)學(xué)生發(fā)散思維回憶以往所學(xué)的單詞，并根據(jù)不同的屬性如動物、植物、辦公用品等進(jìn)行分類，按照其顏色歸屬到相對應(yīng)的分支中，比如鉛筆、書桌可歸類到黃色這一分支中，青蛙、大樹可歸類到綠色分支中。在這一思維導(dǎo)圖當(dāng)中，各種水果與顏色非常鮮明，學(xué)生更容易記憶，復(fù)習(xí)也很方便。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

目前有些英語教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，并沒有給學(xué)生充足的閱讀時間，而是以講代讀或者把整個篇章雜糅起來并催促學(xué)生快速閱讀，極易導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣，讓閱讀演變?yōu)橐环N應(yīng)試策略。此外，一些教師會直接把自己的閱讀收獲灌輸給學(xué)生，對學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)，使學(xué)生缺乏獨立閱讀文本的能力。小學(xué)階段的學(xué)生主要處于形象認(rèn)知階段，在面對英語閱讀文本時難以提煉出有效的信息和把握文本脈絡(luò)，對文本的理解往往局限于只言片語。思維導(dǎo)圖具有很強的發(fā)散性，并不是簡單地將相關(guān)的知識點堆砌在一起，而是以一個關(guān)鍵詞或句子向外延伸，形成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的知識脈絡(luò)[5]。教師在小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握文章細(xì)節(jié)，構(gòu)思文章脈絡(luò)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生想象與思維，而且有利于學(xué)生掌握語言知識與技能，從而幫助學(xué)生走出閱讀的困境。

以六年級下冊Unit 4 My holiday為例，該單元文章的篇幅比較長，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析往往存在一定的困難。此時教師就可以結(jié)合文章特點引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計樹狀思維導(dǎo)圖，在紙上畫出一棵大樹，其中包含1個樹干、3個大樹杈和3個大樹冠。首先，讓學(xué)生在樹干上寫出“節(jié)日（holiday）”這個中心關(guān)鍵詞;然后，在3個大樹杈上各寫一個自己認(rèn)為生活中非常有趣的節(jié)日，如“圣誕節(jié)（Christmas Day）”“萬圣節(jié)（All Saints'Day）”“兒童節(jié)（Children's Day）”;接著，在3個樹冠上分別寫上“什么時候（When）”“有什么特別（Why special）”“標(biāo)志（Symblo）”這三個問題。這樣，該文章的思維導(dǎo)圖就完成了。思維導(dǎo)圖建立后，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，從課文中找出樹冠上各項問題的答案，并將相關(guān)關(guān)鍵詞寫在樹冠上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的各個分支，然后引導(dǎo)學(xué)生將各個關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，嘗試回答以下問題：“When is Christmas Day？ Why is Christmas Day special？ What kind of holiday is Christmas Day？ What's the symbol of Christmas Day？”在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更利于學(xué)生對文章的深刻理解，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對話教學(xué)

英語是交流的一種重要工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是培養(yǎng)語言綜合運用能力，提高口語表達(dá)能力，從而實現(xiàn)順暢交流，所以對話教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。在英語對話教學(xué)中，涉及的內(nèi)容不僅僅是語音、字型或句式，還會有情境、思想感情、整體形象等深層次的內(nèi)容，但由于英語教師習(xí)慣把課堂上過多的時間及精力放在句型的操練以及替換上，沒有考慮到情境創(chuàng)設(shè)的整體性，也缺乏對學(xué)生情感的啟發(fā)，教學(xué)內(nèi)容過于分散，不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中有著非常重要的作用，教師在一項對話內(nèi)容中提取出相關(guān)的關(guān)鍵詞，并以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，在很大程度上可以緩解學(xué)生的心理壓力，降低其學(xué)習(xí)難度，然后引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)的短語，再把短語擴展成句子，最后嘗試通過口語表達(dá)出來。

以六年級下冊Let's take a trip！為例，這節(jié)課的重點是要求學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的知識對自己的旅行計劃進(jìn)行描述。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計氣泡思維導(dǎo)圖，在紙上畫出一個大圓圈，并寫上旅行“trip”這一單詞，然后通過想象把與旅行相關(guān)聯(lián)的詞語寫在紙上，如北京、上海、民宿、酒店、火車、自駕、飛機、衣服等，接著整合所有聯(lián)想到的關(guān)鍵詞，并找出上層的分類，把同一類別的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，畫出整個思維導(dǎo)圖。首先，畫出一個能代表旅行的中心圖，如相機或路標(biāo)。接著制作主分支，比如，北京與上海屬于目的地，納為第一個主分支;火車、飛機等屬于交通，納為第二個主分支;酒店與民宿屬于住宿，納為第三個主分支;衣服、生活用品等屬于行李，納為第四個主分支。畫完主分支后，繼續(xù)補充第四個主分支，由行李延伸出更多的子分支，如電子產(chǎn)品、藥品、證件等。學(xué)生畫完所有的分支后，根據(jù)關(guān)鍵詞添加一些圖片，就形成了一幅完整的旅行計劃思維導(dǎo)圖，特別有助于學(xué)生記憶以及進(jìn)一步發(fā)散。思維導(dǎo)圖制作完成后，教師對進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計一個小對話，如學(xué)生A：“The holiday is coming. Let's take a trip！”學(xué)生B：“I want to go to Beijing.”學(xué)生A：“How do you get there？”學(xué)生B：“I'll go by plane.”……思維導(dǎo)圖在很大程度上降低了對話的難度，讓學(xué)生的對話更加流暢，從而幫助學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以運用到小學(xué)英語教學(xué)中的任何方面，如詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、對話教學(xué)等，幫助學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，將各種零散的知識點與內(nèi)容串聯(lián)成一個整體，不僅可以幫助學(xué)生更快地復(fù)習(xí)整理英語舊知識和學(xué)習(xí)掌握英語新知識，而且可以增強學(xué)生的記憶力，成倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與效果，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。

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