讓“有效質(zhì)疑”成為小學語文課堂的旋律

陳文英

【摘要】在新的教育理念下，提升學生的質(zhì)疑能力，是小學階段的教師在授課時必須要重視的問題。這主要是為了將培養(yǎng)學生作為語文教學工作的中心，同時，也可以幫助教師有效創(chuàng)建符合學生求知預期的授課情境。質(zhì)疑，可以使學生構(gòu)建符合自己求知需要的知識體系;可以使學生更為自主地開展求知活動并進行合作，可以提升學生的革新以及探索能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;有效質(zhì)疑;有疑可質(zhì);學習興趣

質(zhì)疑，是心有所疑，提出問題以求得解答;也就是說提出疑問，請人解答。質(zhì)疑，是析疑、釋疑的先決條件。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。學生在學習的過程中，需要做到對已經(jīng)學習的內(nèi)容提出自己的見解，并且能夠提出問題，同時，能夠通過交流合作，進行問題探討?？梢?，提問（質(zhì)疑）能力是學生應該達到的一項學習技能?？梢栽囅?，牛頓如果不對“蘋果落地”這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，也許就不會發(fā)現(xiàn)“萬有引力”這一定律;瓦特如果不對“氣充壺蓋”這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，也許就不會發(fā)明蒸汽機。一切偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，都源于人的質(zhì)疑。因此，幫助學生樹立質(zhì)疑的精神，教師責無旁貸。

授課時，要鼓勵學生進行質(zhì)疑，如果讓學生的質(zhì)疑局限于提出問題，這樣做就沒有對學生質(zhì)疑能力的發(fā)展進行有規(guī)劃的培養(yǎng)。如，授課過程中，讓學生進行閱讀，進行提問，然后解決問題，這種方式就使得整個教學過程缺乏邏輯聯(lián)系，容易出現(xiàn)前后脫節(jié)的情況，使授課過程缺乏整體關(guān)聯(lián)。又或者過于迷信質(zhì)疑的作用，但是又沒有開展針對性的引導工作，就會出現(xiàn)提問質(zhì)量不高，十分膚淺的情況，達不到理想的教學效果，反而出現(xiàn)因為學生提問目的性不強而使授課質(zhì)量受到負面影響的問題。這些情況，都需要教師進一步強化對于學生質(zhì)疑的培育工作，指導他們逐步提升提問能力，這也就是“有效質(zhì)疑”。

進行語文學習活動時，學生存在疑問是正常的，因為疑問會使他們產(chǎn)生探究知識的主動性。以往的教學理念中，教學工作只要是基于教師的教學設(shè)計進行的，學生自然而然就會獲得知識。然而，片面追求講授知識，忽略了學生主動性的發(fā)揮;忽略了對其來源的求索，這種情況下，往往是有意忽視學生的疑惑，使他們的創(chuàng)新能力不能得到施展，從而抑制了他們求知的主動性。所以，教師要積極引導學生擺脫束縛，提升其質(zhì)疑能力，引導他們進行“有效質(zhì)疑”。那么，如何進行有效質(zhì)疑，筆者認為，可以從以下方面進行：

一、重視課前的“有效質(zhì)疑”

所謂課前質(zhì)疑，可以理解為學生在課堂學習前（在預習的基礎(chǔ)上），發(fā)現(xiàn)運用已有的經(jīng)驗或已學的知識無法解決的問題，提出疑問。通過主動探究，尋求解決的方法與途徑的過程。通過預習環(huán)節(jié)，學生會產(chǎn)生各種各樣的問題。有可能是顯而易見的，也有可能是毫無頭緒的，這種情況下，教師需要對問題進行梳理，找到切入點，引導學生歸納共性問題，選擇其中最具有討論價值的問題進行交流。

課前讓學生充分地、自主地、深入地預習，是學生有效質(zhì)疑的基礎(chǔ)。而要實現(xiàn)這一點，減少作業(yè)量，讓學生不至于太疲憊，保持輕松舒暢的心情則是必要前提。這就需要把握好課后作業(yè)與課前預習之間的平衡。誰來把握？筆者想最有資格的應該是學習的主人——學生。此外，教師在布置預習時要適當?shù)貑l(fā)引導。例如，要讓學生預習一篇小說，就要格外關(guān)注小說的三要素（即環(huán)境、情節(jié)和人物）;若預習一首詩歌，就要格外關(guān)注詩歌的語言、意象和情感等要素?？傊?，應讓學生在預習上有方向，抓住要領(lǐng)，這樣就更能保證學生質(zhì)疑的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)“有效質(zhì)疑”的環(huán)境

一個寬松的、允許自由進行交流的授課環(huán)境，能夠幫助學生們進行質(zhì)疑。因此，這就意味著教師的教學觀念必須更新，建立民主、平等的師生關(guān)系，使授課在寬松民主的環(huán)境中進行，讓課堂成為真正寬松自如，學生們可以無拘無束的表達思想。要實現(xiàn)高質(zhì)量的質(zhì)疑，需要教給學生方法。授課時，教師假如只是籠統(tǒng)地問：同學們還有什么問題嗎？這時你會發(fā)現(xiàn)舉手的都是些學習成績比較好的學生，很多學生都沒有問題。怎樣做才能讓學生高質(zhì)量的提問呢？需要做到以下幾點：

（一）扣課題質(zhì)疑

往往標題是文章內(nèi)容的高度總結(jié)，因此，對標題進行質(zhì)疑，可以起到提綱挈領(lǐng)的效果。所以，很好地對課題質(zhì)疑，可以訓練學生審題以及對內(nèi)容的概括能力如，教學《詹天佑》時，筆者引導學生針對題目進行提問：讀一讀題目，你們想了解什么？抓住學生提出的牽涉到文章內(nèi)容的問題，如“詹天佑是怎么樣的一個人？”“他做過些什么事？”等。教師不必馬上把答案告訴學生們，讓他們帶著疑問展開閱讀，利用自己已經(jīng)掌握的知識，解決問題，把閱讀變成一個解決疑問的過程，學生自然就有興趣了。

（二）抓關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

為了促使學生強化課文內(nèi)容的理解，需要讓他們著重聯(lián)系重點字詞。如，教學《詹天佑》一課，為了提升對于課文內(nèi)容的理解水平，筆者啟發(fā)學生抓住“杰出”“愛國”質(zhì)疑：“杰出”是什么意思？怎樣的人才算是杰出的人？“愛國”又是什么意思？哪些地方是體現(xiàn)他愛國的？引導學生想一想、議一議，從而更深一層地弄清課文的主題思想。每當學生提問的時候，筆者都和顏悅色地聽他們發(fā)問，鼓勵他們把想說的，大膽地講出來。然后，筆者再把他們提出的問題還給他們，讓他們發(fā)表“高見”，相互啟發(fā)。

三、培養(yǎng)“有效質(zhì)疑”的學習興趣

在獲得知識的過程中體現(xiàn)出來的，具有強烈主觀色彩的傾向，就是學習興趣，其帶有明顯的情感因素。對于注意力的激發(fā)以及維持來講，學習興趣無疑是最重要的動因。如果對一件事情存在興趣，人們就會本能地進行探索，這樣，求知的過程就是積極的，并且常常能取得較好的成效。因此，興趣是促進人們探究以及學習的主要精神動力之一。教師的主要工作之一，就是持續(xù)激發(fā)學生對學習的興趣，使他們能夠保持對知識的渴望，不知疲倦地進行求知探索，不會感到學習是他們的負擔。對此，教師一定要讓學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生有效質(zhì)疑的好習慣。因此，在日常授課時，教師要注意對學生的學習行為以及認識方式的觀察，逐漸熟悉他們的思維方式，這樣就可以隨勢而為，進行興趣引導，主要使用的方法有：其一，將授課的難度控制在中等水平，讓大多數(shù)學生能夠在學習的過程中獲得快樂;其二，將書本知識與生活實踐進行結(jié)合;其三，在授課時，及時引入多元的授課方式，進而使他們產(chǎn)生持續(xù)學習的動力。

“學習貴能疑”“盡信書不如不讀書”是學生學習的一種境界。筆者認為，讓學生學會有效質(zhì)疑，養(yǎng)成有效質(zhì)疑的習慣，學生的主動探究和創(chuàng)新精神，就會在“潤物細無聲”中“花重錦官城”。 讓“有效質(zhì)疑”成為語文課堂的旋律，既能夠進一步提升授課成效，又是培養(yǎng)未來具有競爭力人才的需要。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].長江文藝出版社，2014.

責任編輯? 吳華娣