[摘要]教師隊(duì)伍是職業(yè)教育的第一資源，是推動(dòng)職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，有利于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于促進(jìn)校企師資雙向流動(dòng)?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要得到政府支持、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作和社會(huì)各子系統(tǒng)的參與，與協(xié)同理論契合?；趨f(xié)同理論，可采取最優(yōu)化結(jié)構(gòu)、模型化設(shè)計(jì)、精細(xì)化管理、協(xié)同化運(yùn)行等措施，有效推動(dòng)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的不同類型的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同理論;職業(yè)院校;雙師結(jié)構(gòu);教學(xué)團(tuán)隊(duì)

[作者簡(jiǎn)介]張憶雯（1969- ），女，江蘇常州人，常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師。（江蘇? 常熟? ?215523）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“區(qū)域性職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)‘雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ZCZ30，項(xiàng)目主持人：王春、張憶雯）

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2021）15-0087-06

教師隊(duì)伍是職業(yè)教育的第一資源，是推動(dòng)職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的核心要素。職業(yè)院校要把“雙師型”教師培養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)，這是我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的新機(jī)制和新要求。實(shí)踐證明，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受內(nèi)外多種因素影響。運(yùn)用協(xié)同理論，加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要實(shí)踐與探索。

一、打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展更需要團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。因此，職業(yè)院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，加快構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多企業(yè)留得住、用得上、有素養(yǎng)的新型技術(shù)技能人才。

（一）“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況和困難挑戰(zhàn)

1.“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。2019年10月17日，教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》發(fā)布會(huì)上指出，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師有45.56萬(wàn)人，其中中職26.4萬(wàn)人，占中職專任教師的31.5%;高職19.1萬(wàn)人，占專任教師的39.7%。本課題組對(duì)江蘇省常熟市職業(yè)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截至2020年11月，全市3所中職學(xué)校共有專任教師908人，其中“雙師型”教師337人，占比為37.11%，略高于全國(guó)平均水平。作為經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)過(guò)這么多年發(fā)展，“雙師型”教師依然嚴(yán)重不足，可見(jiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切性和培養(yǎng)的艱難性。

2.“雙師型”教師培養(yǎng)路徑不暢。目前，職業(yè)院校近90%的教師從高校畢業(yè)后直接入校任教，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力偏低。同時(shí)，凸顯技能操練和改善技能水平的培訓(xùn)項(xiàng)目、課程、制度欠缺，加上基層領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，高級(jí)培訓(xùn)師、高水平培訓(xùn)場(chǎng)所難以滿足系統(tǒng)性師資培養(yǎng)，“雙師型”教師培養(yǎng)路徑明顯不暢。

3.企業(yè)參與教師培養(yǎng)動(dòng)力不足。一是校企合作不深入，企業(yè)看不到參與師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，積極性不高;二是部分企業(yè)社會(huì)責(zé)任感缺乏，有急功近利思想;三是缺少資金支持，國(guó)家提出的“建立政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)力量多渠道籌措經(jīng)費(fèi)機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐工作①”訴求難以實(shí)現(xiàn)。

4.“雙師型”教師培養(yǎng)保障機(jī)制缺失。國(guó)家要求以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。但有效的企業(yè)參與機(jī)制、完善的激勵(lì)機(jī)制、高效的雙贏機(jī)制和科學(xué)的管理機(jī)制尚未完全建立，教師培養(yǎng)依然任務(wù)化、功利化、短期化。

（二）“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義

新時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式不斷涌現(xiàn)，智能化、信息化使系統(tǒng)連貫、功能集成、團(tuán)隊(duì)模式逐步取代個(gè)體生產(chǎn)方式。企業(yè)生產(chǎn)和管理的深刻變化，呼喚一專多能、一人多崗的復(fù)合型人才。打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多“雙師型”教師，應(yīng)對(duì)技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的更高要求，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.有利于創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)道路。職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑單一，投入成本大，校企合作不順暢。校企共建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、互助性。通過(guò)搭建多元合作平臺(tái)，可縮短“雙師型”教師成長(zhǎng)周期，提升培養(yǎng)實(shí)效。

2.有利于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)需吸納一定數(shù)量行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠，形成專兼結(jié)合、比例適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)共同體。把兼職教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)重要組成部分，既符合國(guó)家宏觀制度要求，也為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)辟了新路徑。

3.有利于促進(jìn)校企師資雙向流動(dòng)。校企深度合作是促進(jìn)師資雙向流動(dòng)的關(guān)鍵，校企攜手構(gòu)建關(guān)系緊密、雙向流動(dòng)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打通優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)骨干任教與專任教師企業(yè)掛職實(shí)踐雙向通道，可促進(jìn)校企師資融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

二、協(xié)同理論視域下“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、特征和類型

（一）協(xié)同理論是構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論基礎(chǔ)

協(xié)同理論由德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立，他認(rèn)為，客觀世界存在著具有不同屬性的系統(tǒng)，而各個(gè)系統(tǒng)間既相互影響又相互合作，系統(tǒng)能否發(fā)生協(xié)同效應(yīng)，是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)相互作用和協(xié)作決定的，協(xié)同得好，整體效應(yīng)就高。一個(gè)開(kāi)放性系統(tǒng)，與外界進(jìn)行“物質(zhì)、能量”交換時(shí)，將促發(fā)各子系統(tǒng)相互作用與協(xié)作，形成耦合關(guān)系，從無(wú)序結(jié)構(gòu)自覺(jué)走向有序結(jié)構(gòu)，將產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。

“雙師結(jié)構(gòu)”表現(xiàn)為專兼結(jié)合的教師來(lái)源結(jié)構(gòu)、適應(yīng)模塊化教學(xué)創(chuàng)新型教師的能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)德智體美勞高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教學(xué)結(jié)構(gòu)。組建這類教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要得到政府支持、行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)參與，這些子系統(tǒng)彼此協(xié)作互為促進(jìn)，形成相互影響、相互作用關(guān)系，走向同頻共振協(xié)同發(fā)展。職業(yè)院校人才培養(yǎng)類似企業(yè)生產(chǎn)，需要教師之間分工協(xié)作，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)順應(yīng)這一要求，其目標(biāo)定位、結(jié)構(gòu)要素、能力素質(zhì)、實(shí)施運(yùn)行均需多方協(xié)作方能完成。因此，協(xié)同理論指導(dǎo)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有合理性。

（二）“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵界定

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為了滿足新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展和質(zhì)量提升需要，由理論型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型成員在特定機(jī)制作用下組成的結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其具有三層內(nèi)涵：一是來(lái)源結(jié)構(gòu)?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常是由來(lái)自職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)專兼職教師組成的知技互補(bǔ)的跨界團(tuán)隊(duì)，按黃金分割原則（6∶4）配置較為協(xié)調(diào)。二是能力結(jié)構(gòu)?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)由知識(shí)理論型、實(shí)踐特長(zhǎng)型、創(chuàng)新引領(lǐng)型教師組成，他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、能力互助、特長(zhǎng)互鑒，共同承擔(dān)不同類型課程或同一門課程不同主題（項(xiàng)目）教學(xué)，適應(yīng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位對(duì)接的教學(xué)能力要求。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)。“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的根本任務(wù)是立德樹人，要培育教師思政教學(xué)的能力，加強(qiáng)課程思政的建設(shè)，打造時(shí)代型教師團(tuán)隊(duì)，以更加符合職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代特征和使命擔(dān)當(dāng)。

（三）“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征

協(xié)同理論視域下，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)以校企合作為基礎(chǔ)，共同遵循合作規(guī)范和準(zhǔn)則，具有以下鮮明的特征：

1.結(jié)構(gòu)合理性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要對(duì)成員學(xué)歷、職稱、知識(shí)技能、素養(yǎng)能力進(jìn)行合理配置，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)。吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠入校任教，形成專兼職教師合作模式，使教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到平衡和互補(bǔ)。

2.成員合作性。個(gè)體只有融入團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視培育合作意識(shí)、合作能力、合作品質(zhì)，教師相互合作可映射到學(xué)生，創(chuàng)設(shè)與同伴合作互助氛圍，培育學(xué)生合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.團(tuán)隊(duì)開(kāi)放性。校企合作決定了“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有跨界屬性，必須與外界保持人員、物質(zhì)、信息等交換，要面向社會(huì)、立足市場(chǎng)、鏈接崗位，得到政府、行業(yè)、企業(yè)全力支持，具有開(kāi)放性特征。

4.校企協(xié)同性。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)更新?lián)Q代、用人規(guī)格升級(jí)，刺激校企主動(dòng)尋求合作機(jī)會(huì)，這是“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。校企協(xié)同能滿足企業(yè)獲得技術(shù)技能人才的需求，職業(yè)院校得以在更大范圍、更高層實(shí)施人才培養(yǎng)。

（四）“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的類型劃分

為適應(yīng)新生產(chǎn)方式對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求，需要建立不同類型“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.基于項(xiàng)目課程的橄欖形“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建由知識(shí)理論型、理實(shí)一體型、實(shí)踐操作型教師按3∶4∶3配置的項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)，形成中間大、兩頭小的橄欖形“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如圖1所示。橄欖形結(jié)構(gòu)邊界模糊，容易轉(zhuǎn)換，如團(tuán)隊(duì)引入經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，可提升團(tuán)隊(duì)整體實(shí)踐能力，讓更多教師向理實(shí)一體化教師嬗變，為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)、模塊化教學(xué)實(shí)施提供智力支撐。

2.基于專業(yè)（群）建設(shè)的金字塔形“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)（群）建設(shè)是職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)、提升專業(yè)內(nèi)涵的核心環(huán)節(jié)，增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力。專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)負(fù)責(zé)人、校方專任教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師按一定比例構(gòu)成，形似“金字塔”，如下頁(yè)圖2所示。這一類型團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)負(fù)責(zé)人地位，借助其在專業(yè)領(lǐng)域的影響力，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)改革、課程建設(shè)、項(xiàng)目研究、社會(huì)服務(wù)。

3.基于教學(xué)創(chuàng)新的鉆石型“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。國(guó)家要求建設(shè)省級(jí)、校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)行團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)組織方式。鉆石形“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才，由思想政治、文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能不同課型教師組成創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)，如圖3所示。該團(tuán)隊(duì)瞄準(zhǔn)新時(shí)代職業(yè)教育育人新思想、新方向，夯實(shí)人文素養(yǎng)，促進(jìn)德業(yè)兼修。其主張將學(xué)生職業(yè)思想、文化修養(yǎng)、專業(yè)技能銜接滲透，發(fā)揮文化課程育人優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)課程思政能力培養(yǎng)，為創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供實(shí)踐依據(jù)。

三、協(xié)同理論視域下“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)“四化”建設(shè)

通過(guò)對(duì)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵和類型的分析，了解了其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、建設(shè)路徑的艱巨性。因此，在“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，各子系統(tǒng)不僅要保持協(xié)作關(guān)系，更要加強(qiáng)組織結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模型化、制度管理的精細(xì)化和實(shí)際運(yùn)行的協(xié)同化。

（一）最優(yōu)化結(jié)構(gòu)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)最優(yōu)化結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)專兼結(jié)合、梯隊(duì)合理、校企協(xié)同、多元組合的特點(diǎn)。首先，從來(lái)源結(jié)構(gòu)看，職業(yè)院校要引進(jìn)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)技術(shù)骨干、工匠大師入校任教，組建學(xué)校專任教師和校外兼職教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮企業(yè)“技術(shù)型”教師優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)?！袄碚撔汀苯處煻烫帯＜娼Y(jié)合優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，可促進(jìn)成員互學(xué)互鑒、能力互補(bǔ)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)理論和實(shí)踐能力。其次，梯次合理是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)條件，是團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的保障。教學(xué)梯隊(duì)要求成員的學(xué)歷、職稱、年齡、性別、企業(yè)背景合理搭配，優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)互補(bǔ)，具有適當(dāng)比例。吸納高學(xué)歷、高職稱人員，提高團(tuán)隊(duì)科研水平;形成老中青梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮“傳幫帶”作用;以“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向，新進(jìn)教師具備不低于3年企業(yè)工作經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐指導(dǎo)能力。再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備扎實(shí)的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)操作、課程改革、實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)由不同教師承擔(dān)，學(xué)校教師參與企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)，企業(yè)人員參加職業(yè)院校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革。通過(guò)校企教師雙向互動(dòng)，打造校企文化融合育人平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)院校與社會(huì)、企業(yè)凝聚力和合作度。最后，創(chuàng)新“雙師”團(tuán)隊(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建涵蓋思政課、文化課、專業(yè)課教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將德育為先、能力為重、發(fā)展為本的教育理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與文化課程、專業(yè)技能學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，有力推進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全科、全程育人。

（二）模型化設(shè)計(jì)

基于協(xié)同理論，子系統(tǒng)相互協(xié)作會(huì)拉動(dòng)整體效應(yīng)，使個(gè)體獲益增強(qiáng)。高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)要樹立協(xié)同發(fā)展理念，圍繞目標(biāo)共設(shè)、多元協(xié)作、專兼結(jié)合、多師互補(bǔ)基本要素，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同建設(shè)模型，如下頁(yè)圖4所示。

圖4表明，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同系統(tǒng)由政府部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)四個(gè)子系統(tǒng)組成，形成互相合作、相互支撐、共同發(fā)展的協(xié)同關(guān)系。政府搭建多元合作平臺(tái)，將職業(yè)教育與社會(huì)資源優(yōu)化整合、共建共享，促進(jìn)協(xié)同系統(tǒng)共設(shè)建設(shè)目標(biāo)、共育技術(shù)人才、共建實(shí)訓(xùn)基地、共研橫向課題、共推技改項(xiàng)目，在共培共育中互利共贏?！半p師結(jié)構(gòu)”體現(xiàn)專兼結(jié)合、多師互補(bǔ)特征，專任教師包括思政課教師、文化課教師、專業(yè)課教師，兼職教師來(lái)自行業(yè)企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)。理論型、技能型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型教師構(gòu)成合作關(guān)系，共同開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)一體化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模型化設(shè)計(jì)，可提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)的系統(tǒng)性和穩(wěn)固性，彰顯教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)集群合作的新優(yōu)勢(shì)。

（三）精細(xì)化管理

精細(xì)化管理是指管理過(guò)程精益求精、管理制度具體細(xì)密，兩者完美結(jié)合，使管理逐步內(nèi)化為個(gè)人自覺(jué)行為。“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)系統(tǒng)要素多元，成員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，協(xié)作要求更高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行，必須依靠精細(xì)化管理。

1.精心制訂建設(shè)方案。圍繞教師企業(yè)頂崗、外聘教師培訓(xùn)、校企教師互聘等措施制訂具體實(shí)施方案，使校內(nèi)外教師獲得個(gè)性化培養(yǎng)，不同類型團(tuán)隊(duì)得到全方位提高。如教師下企業(yè)實(shí)踐應(yīng)重點(diǎn)圍繞“校企對(duì)接任務(wù)明確、實(shí)踐崗位目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程管理無(wú)縫對(duì)接、量化考核評(píng)價(jià)科學(xué)”四個(gè)方面展開(kāi)，讓教師快速轉(zhuǎn)變思想、切換身份，把工作崗位移植到企業(yè)，培養(yǎng)既有豐富理論知識(shí)和教學(xué)能力，又有嫻熟專業(yè)技能和實(shí)踐能力的“雙師型”骨干教師。

2.建立精密培訓(xùn)體系。全面精準(zhǔn)了解專兼職教師的不同需求，建立針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)方案，是構(gòu)建精密培訓(xùn)體系的關(guān)鍵。一要深入研究培訓(xùn)內(nèi)容的適切性。專兼職教師在理論、實(shí)踐、教學(xué)等方面差異較大，需要多角度、分層次培訓(xùn)，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。二要開(kāi)展定制式培養(yǎng)，最大限度地挖掘教師潛能，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展。三要建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)效，將培訓(xùn)結(jié)果納入個(gè)人成長(zhǎng)、年度績(jī)效范疇。

3.精確配置師資資源。統(tǒng)籌社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校各方資源，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)、年齡層次階段、素質(zhì)能力水平、理論實(shí)踐特長(zhǎng)方面有合理配比，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，使團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)需要，吸納能工巧匠、非遺傳人、民間匠人為兼職教師，將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將非遺文化和匠人思想浸潤(rùn)課堂。

4.精準(zhǔn)落實(shí)管理制度。制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法，對(duì)人員結(jié)構(gòu)、工作職能、任務(wù)目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)使用予以明確要求，確保團(tuán)隊(duì)運(yùn)行有規(guī)可依、有章可循;分類制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮政府、行業(yè)企業(yè)、機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)功能，對(duì)團(tuán)隊(duì)整體效能、個(gè)人發(fā)展實(shí)績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)成員共同生長(zhǎng)。根據(jù)專業(yè)（群）建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、科研項(xiàng)目、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)制定激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，在年度績(jī)效、個(gè)人晉升、項(xiàng)目支持方面予以傾斜，讓全體成員共享集體成果，讓個(gè)人為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)貢獻(xiàn)才智。

（四）協(xié)同化運(yùn)行

教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)源結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，成員知識(shí)技能、教學(xué)能力參差不齊，只有加強(qiáng)校內(nèi)外教師配合和協(xié)作，使團(tuán)隊(duì)始終處于協(xié)同狀態(tài)，才能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否協(xié)同運(yùn)行，由子系統(tǒng)的協(xié)同程度來(lái)決定。

1.強(qiáng)化專兼教師協(xié)作程度。一是暢通教師互相交流渠道。團(tuán)隊(duì)建設(shè)要以目標(biāo)為導(dǎo)向，明確專兼職教師職責(zé)任務(wù)，搭建研討、互動(dòng)、切磋平臺(tái)，促進(jìn)思想碰撞、技藝互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)，讓每個(gè)成員充分交流，構(gòu)建專兼職教師對(duì)話機(jī)制，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力和軟實(shí)力。二是以課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目研究為載體，促進(jìn)專兼職教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。三是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。學(xué)校與企業(yè)分屬不同主體，目標(biāo)追求與價(jià)值取向不同，通過(guò)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，學(xué)會(huì)跨部門溝通與合作，打造協(xié)作型團(tuán)隊(duì)，使彼此信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、同舟共濟(jì)成為團(tuán)隊(duì)文化根基，激發(fā)成員釋放最大潛能。

2.推動(dòng)育人主體深度合作。構(gòu)建政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)參與、校企一體的政校行企協(xié)同建設(shè)系統(tǒng)，確?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效。一是發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。通過(guò)政府政策引領(lǐng)，加速行業(yè)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校協(xié)同育人進(jìn)程，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。二是依托行業(yè)在人才供需、專業(yè)布局、課程體系、師資隊(duì)伍等方面的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)更精準(zhǔn)、路徑更清晰，指導(dǎo)職業(yè)院校開(kāi)展“三教”改革、技能大賽和項(xiàng)目研究等。三是凸顯企業(yè)主體地位，激發(fā)企業(yè)參與積極性。“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)院校要借力政府和行業(yè)，協(xié)同企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，增強(qiáng)崗位對(duì)接度，降低企業(yè)用人成本。四是學(xué)校應(yīng)主動(dòng)融入企業(yè)，送教入企，開(kāi)展企業(yè)員工個(gè)性化培訓(xùn)，切實(shí)助其解決技術(shù)和管理問(wèn)題。

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)多元合作的系統(tǒng)工程，借助理論指導(dǎo)，整合多方資源，強(qiáng)化內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，是推動(dòng)職業(yè)院?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有益探索。

[注釋]

①教育部等七部門.職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定[EB/OL].（2016-05-30）[2021-02-07] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201605/t20160530_246885.html.

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