溫麗珍

摘 要：語文不但是小學的主要學習科目之一，還是各個學科學習的基礎，有著重要的作用，但是傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習積極性不高，主動性不強。為改變這種局面，促進學生學習效率的提高，文章對此提出一些建議。

關鍵詞：自主學習;小學語文;課堂教學;教師

一、 引言

傳統(tǒng)的小學語文課堂不能有效提高學生的學習積極性，學生缺少學習的主動性，因此，小學語文教師要積極轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，引導學生進行積極思考、主動學習，通過小組合作學習促進學習能力的提高。這不但符合新課改對于語文學科的要求，也與新時期學生的實際發(fā)展相吻合。

二、 自主學習及特點

有關“自主學習”，不同的研究派別給出了不同的定義。總體來說，自主學習是區(qū)別于傳統(tǒng)的學習方式的一種學習形式，自主學習的主體是學生，通過學生進行獨立思考問題、分析問題、探索問題，直至找出答案、實現(xiàn)創(chuàng)新等，最終完成學習目標。自主學習與傳統(tǒng)的教學方式不同，能夠改變學生被動接受知識的狀態(tài)，有助于學生自主能力的提高。自主學習的特點主要有：

首先，學習者依據(jù)自己的實際學習情況、自我需求等，進行學習目標的設定，同時根據(jù)自己對知識的接受情況，調(diào)整學習的進度。其次，根據(jù)自己對于知識的需求，制訂適合的學習策略。同時，積極尋找方法進行問題的解決，在這樣的過程中，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新。最后，能夠根據(jù)學習成果，對自己進行客觀的評價。

人們可以看到，自主學習的整個過程，都是學習者積極主動地進行目標制訂、策略制訂、研究探索、確定答案，學習者內(nèi)在的學習動力非常強烈，同時學習者的思考能力、探究能力等均能得到提高。如果能夠在小學語文教學中，采用自主學習的方式，則能促進學生學習效率的提高，收獲較好的課堂效果。

三、 目前自主學習在小學語文教學的應用現(xiàn)狀

在新課改的大背景下，自主學習這種學習方式深受歡迎，不但能夠凸顯學生的課堂主體地位，還有利于學生學習積極性的調(diào)動，學習主動性的提高，學生能夠在課堂上收獲的更多，對于學生正確學習方式的培養(yǎng)也有極大的促進作用。但是，目前小學語文課堂上自主學習的效果卻是不盡人意。一方面，形式主義過于嚴重，有的語文教師沒有對這種方式進行深入的研究，不能夠與教學內(nèi)容、課堂活動之間進行契合，自主學習流于形式、停在表面，有外表卻沒有課堂質(zhì)量的真正提高。另一方面，有的教師看待問題過于絕對，看到自主學習的優(yōu)點，就要完全摒棄傳統(tǒng)教學方法，這也與自主學習的初衷是相違背的。教師既要吸收自主學習法的優(yōu)勢，也要接納傳統(tǒng)教學方法的可取之處，取二者之長，促進課堂效率的有效提高。

四、 在小學語文教學中采用自主學習的重要意義

隨著素質(zhì)教育的深入推行，小學語文面臨著新的要求、新的挑戰(zhàn)，如何調(diào)動學生的學習積極性、促進學生綜合素質(zhì)的提高，成為教師思考的共同問題。將自主學習方式與小學語文教學相結合，具有重要的現(xiàn)實意義。

首先，有助于學生語文學習興趣的提高。不同于傳統(tǒng)的教學方式，自主學習能夠凸顯學生的學習主體地位，真正為學生創(chuàng)造了課堂上的學習主動權，這對于學生學習興趣的激發(fā)，學習積極性的提高有極大的促進作用。其次，有助于學生學習效率的提高、教學質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)的語文課堂，教師是課堂的中心，學生只能被動聽講、接受，學生很少有機會表達自己，同時師生之間缺乏溝通，課堂氛圍沉悶。自主學習的模式下，教師進行課堂的引導、輔助，學生相互探討、交流，學生的學習主動性大大提高，有助于教學質(zhì)量的有效提升。最后，符合新課改要求，有助于學生未來的健康成長。自主學習模式能夠使學生的學習主體地位更加突出，學生通過教師設置的課堂活動，進行知識的探索，最終進行問題的解決，這一過程有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生未來更好的成長奠定良好的基礎。

五、 自主學習在小學語文教學課堂上的有效運用策略探析

（一）進行傳統(tǒng)教學模式的改變，凸顯學生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的語文教學課堂，大多是教師在講臺上演“獨角戲”，學生在下面寂靜無聲的進行聽講、記筆記。這樣的教學氛圍下，小學生難以集中注意力，學生的學習效率自然較低。采用自主學習的教學模式，學生才能積極參與課堂，學生的自主學習能力才能有效提高。例如：小學一年級的學生語文基礎有較大的差別，有的學生認字、拼音都會，有的則一知半解，還有什么都不會的，這種情況下，教師可以讓會的學生充當“小老師”的角色，教會其他的孩子，同時也能鍛煉孩子的膽量、能力，小學生的自主學習能力也能大大提高。

以統(tǒng)編教科書語文五年級上冊《鯨》的學習為例，有的學生已經(jīng)很好地進行了課前預習，而有的學生卻是一無所知，這樣的情況下，單純講解效果就會較差，教師就可以進行問題設置，引導學生自主進行學習，參與近課堂，尋找答案，最后再進行知識匯總，教學效果就會大不相同。由于本單元還有一篇描寫小動物的文章《松鼠》，教師可以放在一起進行講解，設置問題：這兩篇文章描寫的主要是什么？兩篇文章在進行動物的描寫方面采用的方法是什么？這兩篇文章的相同點、不同之處都是什么？接著，教師就采用小組合作的方式引導學生進行討論、探究。

（二）引導學生自主學習，促進學生合作探究能力的提高

學生自主學習的方式之一就是小組合作。小組合作能夠促進學生主動參與課堂，同時學生在進行問題討論的時候，探究能力、合作能力均能提高。在小學語文教學課堂中借助小組合作，學生的學習積極性能夠有效調(diào)動，教學質(zhì)量也能有較大的提高，有助于學生更加全面的發(fā)展。

以統(tǒng)編教科書語文四年級下冊《桂林山水》的學習為例，教師首先進行學習分組，分組后組員自己進行小組分工，分別是：組長、負責閱讀的學生、負責記錄的學生、負責發(fā)言的學生等，每個學生對于自己在小組合作過程中的職責要非常明確。同時，角色不是固定不變的，大家可以輪流充當不同的角色，這樣有助于學生不同能力的提高。組長是小組的中心，對小組的整體情況進行把控。閱讀的學生對于閱讀的內(nèi)容要非常熟悉，閱讀采用怎樣的語氣、有沒有容易讀錯的字、詞都要注意。記錄的學生主要負責對課文進行分析。發(fā)言的學生則是進行內(nèi)容的總結，并在小組討論完成后，進行有關內(nèi)容的匯報工作。這樣的形式下，學生不但能夠對語文知識進行學習，同時學生還學會了如何與他人進行合作，學生學習熱情非常高，也非常專注，教學效果良好。