溫秀娟

摘 要：教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，在這種良性的互動(dòng)和交流過(guò)程中，使學(xué)生更好地吸收知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的教學(xué)理念，結(jié)合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，立足于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，完成課程教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)策略，是師生互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充，通過(guò)教師與學(xué)生之間的相互合作，能夠提高互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，文章針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);師生協(xié)作互動(dòng);教學(xué)策略

一、 引言

師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)就是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)外，通過(guò)教師學(xué)生之間的相互合作，并且與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)發(fā)生在教師與學(xué)生之間，兩者之間通過(guò)交流相互促進(jìn)。教師在課堂教學(xué)中作為教學(xué)的主導(dǎo)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教師發(fā)揮教學(xué)管理與引導(dǎo)的作用，學(xué)生作為教師教學(xué)的核心，能夠進(jìn)一步發(fā)揮師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。但從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生合作互動(dòng)來(lái)看，依然存在一系列問(wèn)題。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

（一）教師未能真正形成師生互動(dòng)的觀念

受高考的影響，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師受應(yīng)試教育理念影響根深蒂固，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，同時(shí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，數(shù)學(xué)知識(shí)大多枯燥。因此教師往往會(huì)采用灌輸式和講解式的方式進(jìn)行教學(xué)，精講多練依然是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式。在這樣的教學(xué)模式下教師并未能形成有效的師生互動(dòng)觀念，學(xué)生在課堂上只是積極而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期處在這樣的模式上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越機(jī)械，即使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難也不會(huì)主動(dòng)與教師交流，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，最終影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）師生之間的溝通互動(dòng)存在局限性

尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)面向全體學(xué)生，是教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮到班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，給予學(xué)生平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)采取平等待人的教學(xué)理念。但從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的互動(dòng)僅僅體現(xiàn)在提問(wèn)與回答，并且教師更多地與優(yōu)等生之間進(jìn)行互動(dòng)。部分教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中往往只愿意與優(yōu)等生進(jìn)行互動(dòng)這使得師生之間的交流和互動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的專利，學(xué)困生則長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注，在數(shù)學(xué)課堂上的存在感越來(lái)越低，最終使得班級(jí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)兩極分化的情況，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。

（三）師生之間互動(dòng)存在隨意性和盲目性

教師在學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)和交流的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握正確的互動(dòng)時(shí)機(jī)，這樣才能夠發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)的最大價(jià)值。但從實(shí)際情況來(lái)看，高中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有深入實(shí)際把握互動(dòng)教學(xué)的精神內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)于隨意。具體來(lái)說(shuō)，一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)為與學(xué)生之間的互動(dòng)越多越好，在這種思想的影響下，教師在數(shù)學(xué)課上從滿堂灌變成了滿堂問(wèn)，學(xué)生從頭到尾都在緊張的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要不停地針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這時(shí)的學(xué)生難以深入理解所學(xué)知識(shí)。還有一些教師，為了利用互動(dòng)教學(xué)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意分組，在師生協(xié)作的過(guò)程中完全將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這導(dǎo)致一些學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中為了討論而討論，為了互動(dòng)而互動(dòng)，逐漸偏離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，這也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、 師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及相關(guān)概述

師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)是教師在課程教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體開(kāi)展的合作形式，并且在實(shí)施的過(guò)程中形成整體的教學(xué)過(guò)程。在這種教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的有效交流從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中能夠深入數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。師生互動(dòng)協(xié)作有廣義與狹義之分。從廣義上來(lái)看，廣義上的師生互動(dòng)協(xié)作是教師借助一定的物質(zhì)，通過(guò)與學(xué)生之間的相互影響，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。而從狹義上來(lái)講，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在數(shù)學(xué)課堂的具體情境下，教師學(xué)生之間產(chǎn)生各種程度各種形式的相互交流和相互影響。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)主要有講解式、問(wèn)答式以及引導(dǎo)式的協(xié)作互動(dòng)。講解式協(xié)作互動(dòng)是教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為普遍的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式，主要通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的講解以及學(xué)生聽(tīng)講的方式進(jìn)行協(xié)作互動(dòng)。這種教學(xué)模式適合于高中數(shù)學(xué)定理和概念的教學(xué)。突出特點(diǎn)是教師單方面地進(jìn)行知識(shí)的輸出，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，從而幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

問(wèn)答式互動(dòng)則是教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常用形式，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)作互動(dòng)。問(wèn)答式協(xié)作互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中主要包括兩個(gè)方面：第一是教師面向全體學(xué)生提出問(wèn)題要求學(xué)生回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題的過(guò)程中教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)協(xié)作和互動(dòng)。其主要形式是教師結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容以及數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題——提出問(wèn)題——回答問(wèn)題——解決知識(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)，并且在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中將這四個(gè)環(huán)節(jié)形成統(tǒng)一的閉環(huán)。第二是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生提出問(wèn)題由教師來(lái)回答，通過(guò)教師解答學(xué)生的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)作互動(dòng)，這樣在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

引導(dǎo)式互動(dòng)教學(xué)則是新課程理念下誕生的新的互動(dòng)教學(xué)模式。主要是教師在課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置一系列的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行知識(shí)探究，在探究的過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題可以向教師提出，教師組織學(xué)生之間相互協(xié)作，在教師的引導(dǎo)下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。這種互動(dòng)模式下，教師與學(xué)生之間能夠建立平等和諧的師生關(guān)系，從而使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。