李世宏

摘 要：對(duì)于初中生來說，家國(guó)情懷的培養(yǎng)不僅是發(fā)展其歷史核心素養(yǎng)的一項(xiàng)必然要求，同時(shí)也是培養(yǎng)其國(guó)家使命感、民族責(zé)任感等的基礎(chǔ)前提。初中歷史教師在課堂教學(xué)之時(shí)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)，這對(duì)于其道德品質(zhì)發(fā)展、價(jià)值觀塑造都能起到非常重要的作用。文章對(duì)此進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)槌踔袣v史教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);家國(guó)情懷;核心素養(yǎng)

初中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的家國(guó)情懷教育素材，對(duì)于培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)能夠起到非常重要的作用。初中歷史教師在教學(xué)之時(shí)應(yīng)采用豐富多樣的課堂教學(xué)方式來吸引初中生的注意力，通過弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、培育其文化自信、強(qiáng)化其民族歸屬意識(shí)等方式來培養(yǎng)其家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。通過這種方式幫助初中生樹立起正確的歷史觀念，形成一定的國(guó)家和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

一、 培養(yǎng)初中生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的意義和價(jià)值

（一）培養(yǎng)初中生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的意義

家國(guó)情懷是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和綿延，在我國(guó)古代就有體現(xiàn)?！抖Y記·大學(xué)》中有“修身齊家治國(guó)平天下”一說，而在儒家思想熏陶之下，中國(guó)古代文人歷來將家國(guó)天下作為終生奮斗目標(biāo)，其家國(guó)情懷自不必說。而在現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)，全國(guó)人民為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗，這同樣是家國(guó)情懷的一種體現(xiàn)。由此可見，無論時(shí)代如何變遷，家國(guó)情懷始終是國(guó)人內(nèi)心深處的精神寄托，而培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷有著不可替代的重要意義。此外，在全球化背景下，新一代青少年的家國(guó)情懷形成需要面對(duì)更多的挑戰(zhàn)。高度開放的互聯(lián)網(wǎng)中，某些錯(cuò)誤言論的引導(dǎo)極易扭曲初中生的道德觀、價(jià)值觀，在這種情況下培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷就變得非常迫切。

（二）培養(yǎng)初中生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的價(jià)值

首先，培養(yǎng)家國(guó)情懷有助于核心價(jià)值觀在初中生心中扎根生長(zhǎng)。核心價(jià)值觀是中華民族乃至整個(gè)中國(guó)社會(huì)的價(jià)值追求與文化理想的精髓所在，其中就蘊(yùn)含著非常濃厚的家國(guó)情懷。因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷，讓其正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與他人、社會(huì)、自然等的關(guān)系，對(duì)于核心價(jià)值觀在初中學(xué)校的落實(shí)具有重要價(jià)值。其次，有助于在歷史教學(xué)的過程中滲透德育教育。德育教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育時(shí)代必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，而培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷對(duì)其愛國(guó)主義精神的萌芽和發(fā)展能夠起到不可或缺的作用，而這正是德育教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。最后，有助于增強(qiáng)國(guó)家自信?，F(xiàn)代社會(huì)背景下，國(guó)家自信是一個(gè)國(guó)家實(shí)力的表現(xiàn)，同時(shí)也是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要支撐，而文化自信的建立對(duì)于國(guó)家自信的增強(qiáng)起著非常重要的作用。培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷有助于增強(qiáng)其文化自信，為國(guó)家自信的增強(qiáng)打好基礎(chǔ)，因此在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。

二、 初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，初中歷史教師在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷主要存在以下幾個(gè)方面的問題。首先，應(yīng)試教育觀念的影響讓歷史教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在了如何提升初中生的歷史考試成績(jī)上，這就導(dǎo)致其忽視了對(duì)初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很少將其作為歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)加以對(duì)待，而這必然會(huì)影響到初中生的家國(guó)情懷培育效果。其次，教師的不重視導(dǎo)致其未深入進(jìn)行過這方面的教學(xué)研究，這就導(dǎo)致教師在培育初中生的家國(guó)情懷時(shí)，方法相對(duì)單一，難以關(guān)注到初中生的情感體驗(yàn)，反倒讓初中生覺得教師總是在“說教”，而這必然也會(huì)影響到其家國(guó)情懷的培育效果。最后，家國(guó)情懷作為初中生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)歷史核心素養(yǎng)，由于其具有一定的主觀性特點(diǎn)，因此難以對(duì)其培育情況進(jìn)行準(zhǔn)確的量化，這也在一定程度上削弱了教師培育初中生家國(guó)情懷的積極主動(dòng)性，從而影響到家國(guó)情懷的培育效果。

三、 初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視家國(guó)情懷

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)培育初中生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的重要性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的

方案。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)初中歷史教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究分析，從其中挖掘出有助于初中生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)發(fā)展的素材，并且考慮應(yīng)當(dāng)以何種方式運(yùn)用這些素材來培育初中生的家國(guó)情懷。教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與同事之間的互動(dòng)交流，就相關(guān)問題進(jìn)行探討，彼此借鑒經(jīng)驗(yàn)、互相啟發(fā)，從而對(duì)現(xiàn)有的家國(guó)情懷培育方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，豐富家國(guó)情懷的培育方法，以期獲得更好的培育效果。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極開展相關(guān)方面的課題研究，通過這種方式對(duì)培育初中生家國(guó)情懷之時(shí)遇到的一系列問題進(jìn)行深入細(xì)致的研究分析，并且探索恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，這樣也能有效促進(jìn)其培育效果的提升。

（二）分析教材結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中歷史教材的編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，這樣也有助于教師更好地培育初中生的家國(guó)情懷。人教版初中歷史教材最為顯著的特點(diǎn)就是其編排的時(shí)序性，而且是以單元的方式劃分不同歷史階段的內(nèi)容，這樣初中生就能在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中對(duì)歷史發(fā)展過程有一個(gè)更加深入地理解。教師對(duì)教材結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解和掌握后，就可以根據(jù)自己的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以重新整合。教師在備課階段就應(yīng)整體把握全冊(cè)內(nèi)容，并將各個(gè)單元所呈現(xiàn)的歷史時(shí)期、關(guān)鍵史實(shí)、重點(diǎn)問題等了然于心，備課時(shí)將這些與初中生的家國(guó)情懷素養(yǎng)培育結(jié)合起來，這樣就能設(shè)計(jì)出最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案來培育初中生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

整合教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，可以關(guān)注歷史縱橫之間的關(guān)聯(lián)情況，特別應(yīng)當(dāng)重視歷史內(nèi)容的橫向整合，也就是說將同一歷史發(fā)展階段的中外史實(shí)予以整合，這樣不但能夠培育初中生的家國(guó)情懷，同時(shí)還能拓寬其視野。以《中國(guó)古代的法治與教化》這一課的教學(xué)為例，教師就可以通過縱向整合的方式，將其與《當(dāng)代中國(guó)的法治與精神文明建設(shè)》這一課的內(nèi)容整合到一起。這樣就能讓初中生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中，更加清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)代中國(guó)的法治與精神文明建設(shè)成果，借此機(jī)會(huì)讓初中生認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)一直在快速發(fā)展和進(jìn)步，我們的國(guó)家會(huì)變得越來越好，通過這種方式來喚醒其國(guó)家自豪感。