基于“鞏固+小測(cè)”模式下的初中歷史課堂教學(xué)策略分析

林月壇

摘 要：近年來(lái)，福建中考恢復(fù)到全省統(tǒng)考后，歷史學(xué)科也由開卷考轉(zhuǎn)為閉卷考。然而，很多教師對(duì)于突如其來(lái)的閉卷考，一時(shí)適應(yīng)不過(guò)來(lái)，特別是對(duì)于如何轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)方式更是手足無(wú)措。因此，文章結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為可以從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍;緊跟課改步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率入手，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：當(dāng)堂鞏固;初中歷史;優(yōu)化策略

一、 引言

在新課改形勢(shì)下，很多學(xué)校初中歷史教學(xué)推廣“當(dāng)堂鞏固”檢測(cè)模式，即以“精選知識(shí)點(diǎn)、及時(shí)批閱、反饋與糾錯(cuò)”等操作原則開展“鞏固+小測(cè)”課堂模式。也就是說(shuō)，課前檢測(cè)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課堂檢測(cè)新授課的教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)當(dāng)堂消化，確實(shí)減輕學(xué)生課外過(guò)重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂45分鐘教學(xué)效果，省時(shí)高效。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍

陶行知先生曾在一次演講中說(shuō)道：“教育就跟喂雞一樣，先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌輸給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也是食而不化。但是如果讓他自由學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，積極參與到課堂討論中。因此，作為一名初中歷史教師應(yīng)探索如何才能讓學(xué)生喜歡上歷史課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史是“有意識(shí)”“有故事”“有成功”的。初中生思想非常單純，他不懂得讀書是為自己，而是單純地認(rèn)為哪個(gè)教師對(duì)我好，佩服哪個(gè)教師，我才喜歡上你的課。這就要求我們教師要拉近與學(xué)生的距離，構(gòu)建新型、融洽的師生關(guān)系，只有讓學(xué)生尊重你、喜歡你、佩服你，才會(huì)使學(xué)生關(guān)注這一學(xué)科，才會(huì)認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，上課才會(huì)認(rèn)真聽講。

如七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課，教師在教學(xué)時(shí)，先從習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“一帶一路”（“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”）。學(xué)生回答后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“古代的羅馬人把中國(guó)稱為‘絲國(guó)。中國(guó)的絲綢在當(dāng)時(shí)的歐洲是珍稀之物，穿絲綢服裝成為高貴身份的象征。那么，你們知道中國(guó)的絲綢是怎么運(yùn)送到那里的嗎？”問(wèn)題拋出后，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，有的說(shuō)：“中國(guó)的絲綢應(yīng)該是用馬車運(yùn)送過(guò)去的。”有的說(shuō)：“中國(guó)的絲綢應(yīng)該是用輪船運(yùn)載過(guò)去的?！庇械恼f(shuō)：“中國(guó)的絲綢應(yīng)該是靠人們肩膀挑過(guò)去的……”答案五花八門。這時(shí)，教師出示歷史上的陸上絲綢之路和海上絲綢之路的視頻資料。學(xué)生看完視頻后，教師繼續(xù)追問(wèn)道：“看完視頻，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)歷史上的絲綢之路取得了哪些成就？”有的學(xué)生說(shuō)：“絲綢之路是古代東西方往來(lái)的大動(dòng)脈，漢朝的絲綢、漆器等物品傳到了西域?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“絲綢之路促進(jìn)了中國(guó)同其他國(guó)家和地區(qū)的貿(mào)易和文化交流，如開渠、鑿井、鑄鐵等技術(shù)傳到了西域?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“絲綢之路促進(jìn)東西方的經(jīng)濟(jì)文化交流日趨頻繁，如葡萄、石榴、香料、玻璃、寶石等，以及多種樂(lè)器和歌舞等傳入中國(guó)……”學(xué)生交流后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“古代的‘絲綢之路對(duì)我們今天建設(shè)‘一帶一路有何作用？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)課文好好探究一下。”這樣，直接引入新課的學(xué)習(xí)，也點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一句話，要讓學(xué)生想上、愛(ài)上你的課，就必須構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

三、 緊跟課改步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

近年來(lái)，福建中考恢復(fù)到全省統(tǒng)考后，歷史學(xué)科也由開卷考轉(zhuǎn)為閉卷考。對(duì)于突然而來(lái)的閉卷考，很多教師一時(shí)適應(yīng)不過(guò)來(lái)，特別是對(duì)于如何轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)方式更是手足無(wú)措，有的教師直接回到傳統(tǒng)式教學(xué)——滿堂灌;有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只顧講解知識(shí)點(diǎn)，其他內(nèi)容都不講，而為了應(yīng)付考試則要求學(xué)生就重點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單劃線作記號(hào)，強(qiáng)調(diào)死記硬背等固化的教學(xué)模式。再者，歷史學(xué)科是等級(jí)考試科目，學(xué)生認(rèn)為只要達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)即可，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)不夠重視，造成被邊緣化。因此，如果不努力提高課堂45分鐘的教學(xué)效率，課堂不能及時(shí)將所學(xué)知識(shí)掌握，課后根本就沒(méi)有時(shí)間去完成老師布置的作業(yè)，更不可能主動(dòng)去復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，必然造成歷史學(xué)科成績(jī)的不理想。

作為一名初中歷史教師，一定要緊跟中考變化，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在全面推廣“鞏固+小測(cè)”的課堂教學(xué)模式下，通過(guò)精心設(shè)計(jì)高效的歷史檢測(cè)作業(yè)提高歷史學(xué)科課堂教學(xué)效率。教師可通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，既了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，又可讓學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂消化，達(dá)到提高歷史學(xué)科的高效課堂教學(xué)。

四、 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率

（一）創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，激活課堂氛圍

眾所周知，情境教學(xué)的創(chuàng)建是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地激活課堂教與學(xué)的教學(xué)氛圍，以利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)與提升。因此，文章認(rèn)為，教師在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)教材的知識(shí)設(shè)置，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使之更好地融合到課堂教學(xué)中來(lái)。如可以通過(guò)教材中的課后活動(dòng)讓學(xué)生分組參與合作討論、探究;或者，也可以通過(guò)組織學(xué)生根據(jù)教材的某些故事進(jìn)行小品表演，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中輕松掌握知識(shí)，在娛樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如此，歷史教學(xué)的課堂氛圍自然而然就會(huì)被激活。當(dāng)然，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)常態(tài)課，學(xué)生如果有主動(dòng)參與就不錯(cuò)了，就應(yīng)給予充分地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，不要刻意要求太高，參與能力是要慢慢培育的過(guò)程，不能過(guò)于著急，只要有學(xué)生參與就是成功的;還可進(jìn)行講故事、歷史情境再現(xiàn)表演等。

簡(jiǎn)而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出更生動(dòng)、高效的課堂，也有助于激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引其全身心投入到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。比如，在設(shè)計(jì)《和同為一家》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：利用藏族歌曲進(jìn)行課程導(dǎo)入，以此來(lái)營(yíng)造生動(dòng)的背景氛圍，對(duì)文中“吐蕃使者求婚”的相關(guān)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演來(lái)加深印象。這樣，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解背景知識(shí)，也有助于激發(fā)其情感共鳴，讓其受到潛移默化地影響。

（二）設(shè)計(jì)檢測(cè)作業(yè)，鞏固課堂知識(shí)

課后作業(yè)的設(shè)置，是為了幫助學(xué)生更好地掌握課堂中的知識(shí)內(nèi)容及要點(diǎn);而課前設(shè)計(jì)檢測(cè)作業(yè)，除了幫助學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí)之外，還有利于教師對(duì)學(xué)生上一節(jié)課堂知識(shí)的掌握情況有更好的了解，有助于了解學(xué)生對(duì)上一節(jié)課堂知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)加以輔導(dǎo)及鞏固。因此，在課堂上，教師在講授新課前可以用6分鐘左右的時(shí)間對(duì)上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一檢測(cè)，并針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況加以分析，對(duì)薄弱點(diǎn)或沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)再一次進(jìn)行講解和剖析;更可以針對(duì)較難懂的知識(shí)點(diǎn)重新講解一遍，或換個(gè)教授方式，幫助學(xué)習(xí)掌握課堂知識(shí)。這樣，既了解學(xué)生對(duì)上一堂課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又可起到“溫故而知新”的作用。