王曉紅

作文不僅體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維方式，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)在大部分學(xué)生的作文存在中心不明確、寫(xiě)作手法運(yùn)用不恰當(dāng)、寫(xiě)作內(nèi)容與實(shí)際生活不相符等問(wèn)題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要開(kāi)展生活化的作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

一、改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)觀念往往決定教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向。在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，教師往往詳細(xì)地講解寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，教師雖然很細(xì)致地講授了寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)，但是許多學(xué)生在課堂上不能及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作存在畏難情緒。

教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式把教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，必要時(shí)還可以進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。一方面讓學(xué)生密切聯(lián)系生活，積累豐富的寫(xiě)作素材，掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧;另一方面，還可以讓學(xué)生掙脫教材，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，了解世界，開(kāi)闊視野。

以“朋友”的主題寫(xiě)作為例，學(xué)生對(duì)該寫(xiě)作主題非常熟悉，寫(xiě)作時(shí)很有自信，首先想到的就是自己每天接觸的同學(xué)、鄰居或者是兒時(shí)的伙伴。但是對(duì)“朋友”的界定不能僅僅局限于同齡人，還可以泛指身邊的其他人。因此，在寫(xiě)作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“朋友”的含義，思考自己與家人、陌生人是否產(chǎn)生過(guò)朋友般的情感。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作遇到瓶頸時(shí)，教師則可以舉例，比如與父母成為朋友進(jìn)行溝通交流，或者是跟第一次見(jiàn)面的人成為朋友等，通過(guò)舉例，學(xué)生回憶發(fā)生在自己與朋友之間令人印象深刻的事，確定寫(xiě)作的內(nèi)容。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀魯迅先生的文章《藤野先生》，共同分析文章的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生更深入地理解“朋友”的含義，以來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

二、設(shè)計(jì)生活化作文形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能主動(dòng)去探索，不斷提高自身能力。目前，大部分初中生對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，導(dǎo)致寫(xiě)作水平下降、作文成績(jī)不理想。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生活化的主題，打破固有的模式，從學(xué)生熟悉的生活入手，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在課余時(shí)間，初中生的娛樂(lè)活動(dòng)就是玩手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品。教師可以根據(jù)學(xué)生這一興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)備忘錄、小日記等APP記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每天堅(jiān)持記錄自己的所見(jiàn)所聞所感。需要注意的是，在學(xué)生整理隨筆時(shí)，教師不要規(guī)定字?jǐn)?shù)，不要強(qiáng)制學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧，把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣上即可。

三、挖掘生活元素，積累寫(xiě)作素材，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)

寫(xiě)作素材是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中看見(jiàn)的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。在寫(xiě)作過(guò)程中，許多學(xué)生過(guò)于注重寫(xiě)作技巧，認(rèn)為只要掌握了足夠多的寫(xiě)作技巧，就能輕而易舉地寫(xiě)出好文章，其實(shí)，這種想法是不對(duì)的。許多學(xué)生平時(shí)不注重積累寫(xiě)作素材，即使掌握了再多的寫(xiě)作技巧，還是沒(méi)啥可寫(xiě)。為了解決這些問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)中可以從以下兩個(gè)方面入手：

首先，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的生活元素。學(xué)生每天都要接觸語(yǔ)文教材，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起挖掘教材中的生活元素，讓學(xué)生能夠借鑒教材中的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作內(nèi)容，使寫(xiě)作內(nèi)容更為豐富。在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，教師詳細(xì)講述陜北安塞腰鼓的民俗文化，讓學(xué)生了解作者在寫(xiě)作前對(duì)陜北的民風(fēng)民俗進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研，在寫(xiě)作時(shí)投入了大量情感，才使這篇文章富有感染力。教師可以根據(jù)這篇文章的內(nèi)容，以“我的家鄉(xiāng)”為主題布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，融入自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

其次，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。在實(shí)施生活化作文教學(xué)的過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的生活元素外，還要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活。例如，在進(jìn)行有關(guān)人物描寫(xiě)的專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的外貌特征、性格特點(diǎn)及生活習(xí)慣等，從這幾個(gè)方面入手去描寫(xiě)人物。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以描寫(xiě)同學(xué)，也可以描寫(xiě)老師，然后與別人分享自己的文章，讓他們猜猜描寫(xiě)的對(duì)象是誰(shuí)，借此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，還可以通過(guò)開(kāi)展不同的實(shí)踐活動(dòng)去提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展不同主題、不同類(lèi)型的寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，并將學(xué)生的文章展示給全體學(xué)生。學(xué)生通過(guò)參加競(jìng)賽不僅提升了寫(xiě)作能力，還能夠感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。教師要開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

以“守護(hù)地球母親”的主題寫(xiě)作競(jìng)賽為例，要求不限文體，不限寫(xiě)作手法，教師給學(xué)生留一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，然后教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)改。對(duì)寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)他們，肯定他們作品的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)指出他們的問(wèn)題，讓學(xué)生修改;對(duì)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們朗誦自己的作文，供其余同學(xué)欣賞。只有通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才能使他們體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。

作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。因此，在作文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用生活化的教學(xué)理念，使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加貼合生活實(shí)際，有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。