蘇芬

采用有針對(duì)性的策略開展作文教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫作的好習(xí)慣。本文就如何促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的有效性展開討論。

作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)，能夠反映學(xué)生的表達(dá)能力。隨著教育改革的推進(jìn)，大家對(duì)作文教學(xué)的要求逐漸多元化，趨向于更深層。基于此，教師必須結(jié)合目前的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步探討提升作文教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生融入課堂、培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的策略。

一、增強(qiáng)作文基礎(chǔ)化特質(zhì)

作文是展示學(xué)生文字功底以及表達(dá)能力的窗口，教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。寫作素材源于積累，無論是來自書本的二級(jí)經(jīng)驗(yàn)，還是來自實(shí)踐的一級(jí)經(jīng)驗(yàn)，均對(duì)豐富作文內(nèi)容、提升作文深度有重要意義和價(jià)值。因此，積累是必不可少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)作文課堂引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀是為學(xué)生寫作奠基的過程。學(xué)生的閱讀量小、對(duì)語言知識(shí)的掌握不扎實(shí)等，既打擊他們的寫作熱情，也不利于提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)營(yíng)造自由的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，引導(dǎo)他們不斷充實(shí)自我。

以材料寫作為例，材料寫作往往以材料為基礎(chǔ)，要求學(xué)生針對(duì)文本發(fā)表見解，這對(duì)寫作者的閱讀積累以及表達(dá)能力要求較高。雖然小學(xué)生的思想不深刻，不能用辯證的眼光看待問題，但要求其條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn)仍是訓(xùn)練的要點(diǎn)。

以基于群文閱讀促進(jìn)學(xué)生文學(xué)積累為例，在小學(xué)語文第六單元中，“認(rèn)識(shí)偉大人物”是課后的特別話題。教師可以基于此主題選擇《詹天佑》和《尼采傳》的選段引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解不同的偉人事跡。首先，學(xué)生可以整理人物傳記，并在以后的寫作訓(xùn)練中加以運(yùn)用。如在闡述“努力”的作用和意義時(shí)，可講述宋濂苦讀和匡衡鑿壁偷光的故事;在詮釋“愛國(guó)”精神時(shí)，可選用詹天佑等人的事跡。其次，在閱讀人物傳記時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章的寫作手法，了解文章的謀篇布局，這對(duì)豐富學(xué)生的素材積累以及提升其思想高度均有重要意義。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，即一邊閱讀一邊提問并解答，通過思考所讀文本的主題、寫作手法等，優(yōu)化自己的思維方式。良好的思考習(xí)慣將提升作文的質(zhì)量，有利于學(xué)生思維能力以及文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、強(qiáng)化作文生活化特色

教師可以通過作文了解學(xué)生的文字表達(dá)能力以及情感和思想。而生活化策略指導(dǎo)下的寫作更有利于學(xué)生抒發(fā)情感，同時(shí)，生活化教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，增強(qiáng)他們的表達(dá)意愿，從而培養(yǎng)其良好的文字應(yīng)用能力?；谏罨慕虒W(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)確定合適的寫作題目，從日常生活入手，讓學(xué)生“有感而發(fā)”，并在素材選擇與文字應(yīng)用方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作的技巧，并學(xué)會(huì)基本的寫作方法。

以看圖說話的教學(xué)為例，《月亮和我》是以“月亮”和“小朋友”為構(gòu)圖要素的作品，該作文要求學(xué)生根據(jù)所給圖片進(jìn)行發(fā)揮，完成自命題作文。對(duì)于此類想象空間較大的作文，學(xué)生往往不知道應(yīng)該從何處下筆，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作，豐富寫作的內(nèi)容。學(xué)生可以結(jié)合自己的一次賞月經(jīng)歷或根據(jù)與月亮相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行延伸，也可以以“月和人”為主題，寫作小小說。無論選擇何種話題，學(xué)生均需要從圖片回歸現(xiàn)實(shí)，即借助自己的親身經(jīng)歷或生活經(jīng)驗(yàn)理解圖畫內(nèi)容，并基于合情合理的想象寫作。

在這些事例中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)著重把握其獨(dú)特性和趣味性，采用更符合文學(xué)表達(dá)的方式進(jìn)行藝術(shù)加工。由于學(xué)生在看圖寫作時(shí)占據(jù)主動(dòng)地位，因而更能把握主動(dòng)權(quán)，能夠有效地挑選、編撰以及合并情節(jié)等。在這一過程中，教師要及時(shí)肯定學(xué)生寫作的亮點(diǎn)，讓他們?cè)谏钆c寫作中找到平衡，始終以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活和寫作，提升自己的寫作能力和作文水平。

生活是最好的素材來源，而一雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼睛”是獲取素材的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中保持發(fā)現(xiàn)和記錄的習(xí)慣。確定了趣味性的素材再輔之以正確的寫作技法，學(xué)生便會(huì)快速提升自己的寫作能力。

三、凸顯作文個(gè)性化特點(diǎn)

寫作可以綜合考查學(xué)生的文字運(yùn)用能力、邏輯思維能力以及對(duì)事物的認(rèn)知能力，文字、結(jié)構(gòu)以等均能體現(xiàn)出學(xué)生的寫作個(gè)性。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師越來越注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)要求重點(diǎn)突出學(xué)生的獨(dú)立人格、情感態(tài)度以及寫作風(fēng)格，文字應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生與世界溝通的橋梁，展示他們內(nèi)心世界的媒介。在作文中引導(dǎo)學(xué)生展示自我，是一種幫助學(xué)生克服寫作難心理，激發(fā)其作文興趣的教學(xué)策略。教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以更人性化、趣味化的內(nèi)容吸引學(xué)生，激發(fā)其寫作熱情，使其借助文字彰顯個(gè)性，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以寫“最喜歡的______”為例，這屬于半命題，題目限制較少，適合學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與興趣確定主題，完成作文，利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。在確定題目時(shí)，教師可以從旁指導(dǎo)，如分享《最喜歡的一棵樹》《最喜歡的一本書》等作品，幫助學(xué)生了解范文，積累寫作技巧，確定作文主題。如，某位同學(xué)將題目擬為“最喜歡的季節(jié)”，并以夏季為描寫對(duì)象，利用各類修辭展示自己眼中美好的夏天：“夏天是歡快的，河流在山間恣意奔跑;夏天是明媚的，鮮花在日光下快樂微笑;夏天是甜甜的，無數(shù)瓜果成熟了，在田間、在山頭......”不難看出，學(xué)生確實(shí)喜歡夏天，并能夠通過具體描寫表達(dá)抽象的情感，值得肯定。此時(shí)，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生個(gè)體表達(dá)差異的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生練筆，確立話題，以及揣摩文字等方式，幫助他們寫出有內(nèi)容、有態(tài)度、有特點(diǎn)的文章。

教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生存在個(gè)體差異，他們的興趣不同，審美也存在差異。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，支持學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上開展深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受文字的魅力，從而激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)作文教學(xué)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以促進(jìn)寫作教學(xué)的有效開展，如引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀積累寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材并積累素材，并鼓勵(lì)學(xué)生在作文中進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。教師通過有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力。