基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活探究

郭天梅

摘 要：數(shù)學(xué)是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時(shí)它自身有著極大的特殊性，這就意味著教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)既要遵循學(xué)科特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生心理與生理特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”體制下培養(yǎng)出來(lái)的人才，已不適應(yīng)新時(shí)代需要，在這樣的背景下，核心素養(yǎng)的理念被提出，并獲得認(rèn)可。文章從核心素養(yǎng)的概念入手，分析數(shù)學(xué)和學(xué)生的獨(dú)特性，闡述將數(shù)學(xué)融入生活的必要性和意義，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);融入生活;獨(dú)特性;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）27-0140-03

隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”不再適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。在這樣的背景下，教育部依據(jù)學(xué)科與人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與需求，于2014年提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)又叫作中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。與傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)不同的是，核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科人文底蘊(yùn)、社會(huì)參與以及自我學(xué)習(xí)能力等諸多方面的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，要更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下人才的培養(yǎng)，必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活融為一體，在生活實(shí)踐背景下開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、 數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活的必要性與意義

1.適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律

數(shù)學(xué)是一門有著自身獨(dú)特性的學(xué)科，一方面其來(lái)源于生活。從數(shù)學(xué)的起源與發(fā)展歷史，可以看出數(shù)學(xué)是在生活實(shí)踐中逐步被數(shù)學(xué)家抽象出來(lái)的各種規(guī)律，如“1+1=2”這個(gè)在生活中普遍應(yīng)用的簡(jiǎn)單規(guī)律，在數(shù)學(xué)史上卻是一個(gè)復(fù)雜和值得深入探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題。另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終是為了回歸生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，具有邏輯能力、處理數(shù)據(jù)的能力、推理能力等，并不是為了在紙上演繹各種數(shù)學(xué)運(yùn)算和原理，而是要將自己所擁有的能力和知識(shí)儲(chǔ)備服務(wù)生活，推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家未來(lái)發(fā)展需要以科技為支撐，而科學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)融入生活，也稱生活教學(xué)法，其本質(zhì)就是將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合在一起。教師采用生活教學(xué)法，能夠更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科便是源自于生活。數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)，都是從生活實(shí)踐中得來(lái)的，如辨認(rèn)時(shí)鐘，加減法計(jì)算，認(rèn)識(shí)幾何圖形，求幾何圖形的周長(zhǎng)、面積等。

2.幫助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)概念

除了數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，學(xué)生自身的生理與心理特征也呈現(xiàn)出極大的特色。一方面，學(xué)生處在探究欲望與好奇欲望最強(qiáng)烈的時(shí)候，這些天性對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，有著極大的輔助作用，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的任務(wù)正是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。教師只要能夠很好地利用學(xué)生的這些生理與心理特征，就能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)難題。另一方面，數(shù)學(xué)又是一門抽象和有難度的學(xué)科，學(xué)生的理解能力和抽象思維還沒(méi)有完善，面對(duì)抽象性和難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往難以理解，同時(shí)課堂專注力較差。教師在教學(xué)中如果反復(fù)進(jìn)行灌輸式講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生更容易理解直觀、生動(dòng)的現(xiàn)象，因此，教師可將數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活，用生活中的直觀現(xiàn)象解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題。以“加減法”教學(xué)為例，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)出示大量的加減法習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，即使學(xué)生的運(yùn)算能力能得到相應(yīng)提高，但是這種教學(xué)方式也是比較枯燥的，長(zhǎng)時(shí)間采用這樣的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以，教師可將加減法運(yùn)算與學(xué)生生活相聯(lián)系，如讓學(xué)生去菜市場(chǎng)“數(shù)”蔬菜水果的數(shù)量，回學(xué)校之后再進(jìn)行加減計(jì)算。這種直觀的教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)加減法的理解，還會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和趣味性。

3.培養(yǎng)新時(shí)代實(shí)踐性人才

數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活，與新時(shí)代人才培養(yǎng)的理念是一致的。教師采用生活教學(xué)法，能更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，以提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)的不再是只會(huì)做題的考試機(jī)器，而是符合時(shí)代需要的實(shí)踐性人才。

二、 數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活的教學(xué)策略

針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，為了更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，更好地將數(shù)學(xué)融入生活，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以數(shù)學(xué)人教版教材中的部分章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)為例，針對(duì)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，闡述將數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活的具體策略。

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，利用不同的教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)與生活的結(jié)合

（1）在預(yù)習(xí)階段開展分組教學(xué)。預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)工作抓得好，學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)的新知識(shí)形成一個(gè)基本的印象，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)教學(xué)往往流于形式，很難起到真正的作用。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，如預(yù)習(xí)單等，上面有新課需要學(xué)習(xí)的概念，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后進(jìn)行填空。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力比較低，只會(huì)被動(dòng)地將教材上現(xiàn)有的概念抄到預(yù)習(xí)單上，以完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活內(nèi)容融合在一起，可以采用分組教學(xué)法。以人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一章節(jié)為例，教師可以在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組從家中帶一個(gè)鬧鐘來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生之間按照每一天經(jīng)歷的不同時(shí)刻，進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。例如，730是起床的時(shí)間，830是學(xué)校上課的時(shí)間等，小組學(xué)生分工，在時(shí)鐘上找到對(duì)應(yīng)的時(shí)間。教師一改過(guò)去讓學(xué)生看課本加寫習(xí)題的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生分工直接在時(shí)鐘上找時(shí)間、認(rèn)分秒等，不僅能讓學(xué)生初步了解鐘表，而且能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要讓各小組提煉一個(gè)與時(shí)鐘有關(guān)的問(wèn)題，在課上進(jìn)行提問(wèn)，如學(xué)生甲起床的時(shí)間是7時(shí)24分，這個(gè)“分”如何在時(shí)鐘上展現(xiàn)等。教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂上進(jìn)行講解，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。